1
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3.
1.2.
1.3.
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3
3.1
3.2
3.3
Содержание
Стр.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
7
Цели и задачи реализации Программы
9
Принципы и подходы к формированию и реализации
Программы
Значимые для разработки и реализации Программы 16
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей дошкольного воз- раста с ТНР
30
Планируемые результаты реализации Программы
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых 39
образователь- ных результатов
43
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с 43
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное 44
развитие»
49
Образовательная область «Познавательное развитие»
53
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое 54
развитие»
58
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств 65
реализации Программы с
учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и 80
культурных практик
84
Способы и направления поддержки детской инициативы
88
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
89
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
107
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
139
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
139
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы142
воспитания
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых143
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
2
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9.
3.10.
Организационное обеспечение образования обучающихся с 144
ТНР
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие 145
развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной146
среды
Кадровые условия реализации Программы
152
Финансовые условия реализации Программы
154
Материально-техническое
обеспечение
Программы, 156
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Режим и распорядок дня
Дополнительный раздел. Краткая презентация
3
162
167
1. раздел. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 88» (далее – МБДОУ) реализует адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в группе компенсирующей
направленности (далее по тексту – АОП ДО) и на логопункте.
Осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с АОП ДО ТНР
МБДОУ, разрабатываемой самостоятельно в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартам дошкольного образования
(ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО), Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (ФАОП ДО), а также с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей детей с
тяжелыми нарушениями речи.
По Уставу МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а
также присмотр, уход и оздоровление детей с тяжелыми нарушениями речи
в возрасте от 4-х лет до 7 лет.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов. Режим работы МБДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования
- пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни. Режим посещения ребенком МБДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ). Обучение и
воспитание в МБДОУ детский сад № 88 ведется на русском языке.
АОП ДО характеризует специфику содержания образования и
особенности организации образовательного процесса, направленные на
обеспечение разностороннего развития детей дошкольного возраста по
направлениям (образовательным областям): физическое, социальнокоммуникативное, познавательное; речевое и художественно-эстетическое
развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и потребностей воспитанников.
АОП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня,
локальным актами МБДОУ, регулирующими его деятельность:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года».
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению российских духовно-нравственных ценностей».
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29
4
декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 , зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 28.12.2022 регистрационный №71847).
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022 , зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 27.01.2023 регистрационный №72149).
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической
помощи
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность».
Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31
августа.2020 регистрационный № 59599).
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О
направлении рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию
инфраструктуры дошкольных организаций и комплектации учебнометодических
материалов
в
целях
реализации
содержания
образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26
5
декабря 2022 г.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»(зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296,
с изменениями на 30 декабря 2022 года).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения».
Методические
рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические
Рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических к
организациям, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, осуществляющим присмотр и уход за детьми, в том числе
размещенным в жилых и нежилых помещениях жилищного фонда и
нежилых зданий, а также детским центрам, центрам развития детей и иным
хозяйствующим субъектам, реализующим образовательные программы
дошкольного образования и (или) осуществляющим присмотр и уход за
детьми, размещенным в нежилых помещениях» (утверждены Федеральной
службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека 28 сентября2021г.).
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно – телекоммуникативной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации» от 10 июля 2013г. № 582.
Устав МБДОУ – детского сада № 88.
АОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три
6
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным
областям:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия
реализации программы и ее материально-техническое оснащение,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также
психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации
программы. В части финансовых условий должны быть описаны
особенности
финансово-экономического
обеспечения
дошкольного
образования детей дошкольного возраста с ТНР.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
на
удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции МБДОУ «Детского сада № 88» (далее МБДОУ);
на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
7
Цель АОП ДО: - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья; создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
с
учетом
наличия
приоритетного
направления
деятельности МБДОУ – квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) является:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении АОП ДО;
2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
АОП ДО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Задачи
реализации
обязательной
части
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая
организация
(креативность)
воспитательнообразовательного процесса.
5. Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.
Задачи реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками
8
образовательных отношений
1.
Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
Екатеринбургу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3.
Формирование навыков ухода за растениями и животными,
ответственного отношения к природе.
4.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.
Формирование у ребёнка-дошкольника позиции признания
ценности здоровья.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы дошкольного образования
- поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
- личностно-развивающего
и
гуманистического
характера
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважения к личности ребенка;
- реализации АОП ДО в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
- полноценного проживания
ребенком всех этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития. Все содержание программы
направлено на обеспечение каждому ребенку возможности содержательно
прожить все периоды дошкольного детства, на реализацию принципа
развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования). АОП
ДО реализует личностный подход, который предполагает отношение к
каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким,
каков он есть. Личностный подход предусматривает утверждение в
образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
между взрослыми и детьми, гибкое реагирование педагога на
9
образовательные потребности детей;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества МБДОУ с семьей. Одна из задач программы формирование
социокультурной
среды
дошкольного
детства,
объединяющей семью, в которой ребенок приобретает свой главный опыт
жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях
разностороннего и полноценного развития детей
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Аксиологический подход (один из подходов, на
котором основана программа) предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро,
красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое
внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности, в
первую, очередь, к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям
по дому, двору, группе), своей стране.
- формирования познавательных интересов и познавательных
действий; ребенка в различных видах деятельности. Задачи
познавательного развития решаются путем организации живого и
заинтересованного
участия
в
познавательно-исследовательской
деятельности (детском экспериментировании с усложнением действий по
преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций, наблюдениях,
коллекционировании и др.;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Один из
главных принципов реализации Программы – адекватность возрасту. В
соответствии с указанным принципом ведущими видами деятельности детей
являются: в младенческом возрасте – непосредственное эмоциональное
общение, в раннем – предметная деятельность, в дошкольном – игра,
познавательно-исследовательская деятельности, творческая активность
ребенка, является самостоятельными, самоценными и универсальными
видами деятельности, ими являются также чтение (слушание)
художественной литературы, восприятие произведений музыкального и
изобразительного
искусства
общение,
продуктивная,
музыкально-художественная,
познавательно- исследовательская деятельности, элементарный труд;
- учета этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение
детей к культуре своего народа (родной язык, произведения национальных
поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное
декоративно-прикладное искусство и др.;
- учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
- построения образовательной деятельности на основе комплекснотематического принципа построения образовательного процесса. В основу
реализации комплексно-тематического принципа построения АОП ДО
10
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех
видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
«проживание» ребёнком содержания АОП ДО во всех видах
детской деятельности;
поддержание эмоционально-положительного
настроя
ребёнка в течение всего периода освоения АОП ДО;
технологичность работы педагогов по реализации АОП ДО
(годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника и т. д.);
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения АОП ДО по
спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при
этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников);
выполнение функции сплочения общественного и семейного
образования;
основу для разработки части АОП ДО, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников
может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим
специфику
социально-экономических,
национальнокультурных,
демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс в нашем МБДОУ).
- принцип интеграции содержания дошкольного образования;
- принцип комплексно-тематического построения содержания и
организации образовательного процесса на основе календаря праздников,
проектов, событий;
- принцип проблемного образования предполагает решение задачи,
поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся
преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема
имела практическое значение для ребёнка - важное в его жизни и
деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных
жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный,
он многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону;
- принцип ситуативности направленный на учет интересов и
потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он
предполагает возможность использования педагогами реальной ситуации
или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы;
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
11
результативность воспитания и обучения ребенка.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: МБДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает,
что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МБДОУ
должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за МБДОУ остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
С учетом специфики работы с детьми с ТНР необходимо учитывать:
12
- индивидуально-дифференцированный подход к разработке и условиям
реализации Программы для детей с ТНР;
- функционально-системный подход, связанным с организацией
коррекционно-педагогического процесса, который дает возможность
использовать комбинированную модель образовательного процесса, сочетая
между собой элементы образовательного процесса, развивающей
предметно-пространственной среды, комплексно-тематической модели
вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта у ребенка с
ТНР;
- блочно-модульный
подход согласно которому все задачи
коррекционно-педагогического процесса группируются в блоки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Юный эколог».
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
наращивание
объёма
материала.
Материал
Постепенное
усложняется в течение учебного года и от возраста к возрасту: от
рассмотрения 1–2 объектов природы и способов их взаимосвязи со средой к
последовательному увеличению количества объектов и механизмов их
взаимодействия с внешними условиями.
Первоочередное
использование
природного
окружения.
Систематическое изучение растений и животных зелёной зоны детского
сада, а затем — объектов природы, которые можно наглядно
продемонстрировать.
Постепенное
познавательное продвижение. От единичных
сенсорных впечатлений — к многообразию впечатлений, конкретным
представлениям, а затем — к обобщению представлений на основе
объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству.
использование
разных
видов
практической
Широкое
деятельности. Включает сенсорное обследование объектов и явлений
природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых
условий для жизни растений и животных, различные виды изобразительной
деятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и
игрушек из природного материала.
познавательного материала с помощью приёмов,
Подача
вызывающих у детей положительные эмоции. Используются сказки,
сказочные персонажи, различные куклы и игрушки, все виды игр.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках в
рамках программы «Ладушки» основывается на следующих принципах:
Создание комфортной и непринуждённой обстановки. Один из
главных принципов — предоставление ребёнку возможности освоиться,
захотеть принять участие в занятии. Нельзя принуждать детей к действиям
(играм, пению), нужно дать им возможность раскрепоститься и проявить
13
инициативу. Согласно Конвенции о правах ребёнка, он имеет право на
выражение своих чувств, желаний и эмоций.
Целостный подход в решении педагогических задач. Включает
обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование. Также предусматривается претворение
полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности
(например, организация мини-концертов, показ сказок силами детей).
Принцип последовательности. Предусматривает постепенное
усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального
воспитания. Если в младшем возрасте восприятие музыкального материала
идёт на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной
группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и
высказать своё впечатление и отношение.
Соотношение музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарём. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события. Нужно дать им возможность принять в нём
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и
в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть
песенку или частушку, принять участие в весёлой игре).
Принцип партнёрства. Общение с детьми должно происходить на
равных, партнёрских отношениях. Авторитарный стиль поведения педагога
недопустим. Фраза «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет» должна быть в лексиконе педагога. Такой подход создаёт
непринуждённую, тёплую и доверительную обстановку.
Принцип
положительной
оценки
деятельности
детей.
Положительная оценка способствует высокой активности, эмоциональной
отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
В программе также применяется принцип «никаких замечаний ребёнку»:
любое предложение ребёнка должно быть зафиксировано, использовано и
найти отражение в любом виде музыкальной деятельности. Личностно
ориентированный подход. Программа разработана с учётом возрастных
возможностей детей, их психолого-возрастных и индивидуальных
особенностей.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках в
программе «Здравствуй» (и аналогичных образовательных программах)
основывается на следующих принципах:
Ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, на
«зону ближайшего развития». Учёт возможностей ребёнка с ориентацией
на его перспективные задачи, которые он может освоить с помощью
взрослых.
Реализация деятельностного подхода. Развитие самой
деятельности и её компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует формированию ребёнка как
субъекта деятельности (активного деятеля).
14
Принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости. Возможность корректировать реализацию
программы в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания
модулей образовательной деятельности. Он предполагает, что интеграция
не нарушает целостность отдельных направлений развития, а, наоборот,
взаимообогащает их, способствует смысловому углублению и расширяет
ассоциативное информационное поле детей.
Принцип создания проблемных ситуаций. В процессе
освоения содержания культурной практики создаются ситуации с
определённым уровнем трудности, когда у ребёнка нет готовых способов
решения. Это стимулирует самостоятельный поиск решений, обобщение и
использование найденных способов в новых ситуациях, что развивает
мышление.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение). Формируется
социокультурное пространство саморазвития и детское сообщество, в
котором каждый ребёнок чувствует себя успешным, умелым и уверенным.
Принцип учёта особенностей психики детей (например,
высокого развития эмоционально-чувственного восприятия, способности
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров материальные и духовные объекты внешнего мира).
Принцип учёта индивидуальных особенностей (личностных,
различий в возможностях и темпе выполнения заданий и т. п.), что
способствует успешному развитию каждого ребёнка и его эмоциональному
благополучию.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребёнка.
Создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, которые позволяют ребёнку познать и реализовать себя.
Принцип учёта специфики развития мальчиков и девочек,
их позиционирования в культурной практике.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках в
рамках программы экономического воспитания дошкольников А.Д.Шатовой
основывается на следующих принципах:
Учёт
возрастных
и
индивидуальных
психических
особенностей старших дошкольников. Программа адаптирована под
особенности возраста, учитывает уровень развития и социальный опыт
детей.
Интерес детей к экономическим явлениям как к явлениям
окружающей
действительности.
Дошкольники
воспринимают
экономические понятия через призму повседневной жизни, что требует
особого подхода к подаче материала.
Тесная
взаимосвязь
нравственно-трудового
и
экономического воспитания. Экономическое воспитание рассматривается
15
в комплексе с нравственным и трудовым, что соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(ФГОС ДО).
Комплексный подход к развитию личности дошкольника.
Программа объединяет этическое, трудовое и экономическое воспитание,
что способствует формированию целостной личности.
Научность, доступность и оптимальность в отборе
содержания и определений. Основополагающие принципы программы,
обеспечивающие качество и эффективность образовательного процесса.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
На момент написания Программы в МБДОУ функционирует 1 группа
компенсирующей направленности для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. Группа укомплектованы по одновозрастному принципу,
с учетом рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ТПМПК), исходя из функциональных возможностей и состояния
здоровья детей.
Значимыми характеристиками для реализации программы являются:
сведения об оценке здоровья детей, возрастные и индивидуальные
особенности детей, сведения о семьях воспитанников, учет климатических,
социально-демографических, национально-культурных, региональных,
возрастных и организационных особенностей. В соответствии с п.1.3 ФГОС
ДО учитывается возможность освоения ребенком Прораммы на любом
этапе ее реализации. Наполняемость группы соответствуют санитарноэпидемиологическим правилам и нормам.
Особенности осуществления образовательной деятельности МБДОУ
«Детский сад № 88»
1. Климатические особенности.
Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами
года. Для Екатеринбурга и характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой - от суровых морозов до
оттепелей и дождей, летом - от жары выше +35 °C до заморозков. В связи с
этим, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
При
организации
образовательного
процесса
учитываются
климатические особенности региона: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений и интенсивность их протекания, длительность
светового дня и т. д. Исходя из климатических особенностей региона в
Программе представлено несколько вариантов режима дня, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
– холодный период (сентябрь - май), для которого составляется
определенный режим дня и расписание организованной образовательной
деятельности;
16
– тёплый период (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня. В теплое время года - жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2. Социально-демографические особенности.
Социальными заказчиками деятельности по оказанию образовательных
услуг учреждением являются в первую очередь родители (законные
представители) воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ старается
создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в
основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество. Основной контингент родителей имеет
высшее и средне-специальное образование.
3. Национально-культурные особенности.
Содержание дошкольного образования МБДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького
екатеринбуржца. Поликультурное воспитание строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса. Реализация
регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными
особенностями
города
Екатеринбурга.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется
через различные культурные практики: беседы о родном городе,
познавательные и виртуальные экскурсии, знакомящие воспитанников с
достопримечательностями
родного
города,
просмотр
фильмов,
конструктивно-модельная деятельность и др.
4. Организационные особенности.
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода
для вновь поступающих детей, группы младшего возраста работают по
режиму, дающему возможность детям легче адаптироваться к новым
условиям МБДОУ. В детском саду предусмотрены периоды для проведения
педагогической диагностики (сентябрь, май).
Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и представлены
в календарном графике.
5. Возрастные.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в
соответствии с закономерностями психического развития ребенка, что
позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы.
Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу.
Возрастные характеристики воспитанников 4 - 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
17
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или
бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
18
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию «образа Я» ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные характеристики воспитанников 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
19
распределении
ролей
могут
возникать
конфликты,
связанные
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае
ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
20
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
21
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные характеристики воспитанников 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается
к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять
на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных
22
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников
развиваются
диалогическая
и
некоторые
виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
23
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется
под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в
большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры
речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в
нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя
говорить о полном отсуствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий.
При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного
языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения:
жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
24
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков,
их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и
первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в
исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные
словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза;
«контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и
глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и
тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и
управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или
их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя
к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со
значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом
ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части
предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны
трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития
крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут
передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
25
нарушения в произношении 16 -20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например. В
высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех - пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя
языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по
прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования
и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети
употребляют
простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям. В тоже время они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются
при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети всё-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов,
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова,
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса.
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения.
26
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам:смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в
монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. При построении предложений дети
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление
связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов,
перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что
дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в
середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть
заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука
в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный
звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки
27
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения
при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность
для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической
ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность
выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и
ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации
пальцев рук.
Среди обучающихся с ТНР есть дет частоболеющие, дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью и нарушением эмоциональноволевой сферы.
Особенности развития этих детей:
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность,
плохо
управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями
СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно
влияет
на
общую
работоспособность.
Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в
28
сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не
успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов
может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой
сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость,
быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии,
чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с
избежанием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться
как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Наполняемость
групп
компенсирующей
направленности
для
воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (максимальное число
воспитанников)
Возрастная группа
Возраст
воспитанников
Количество групп Количество детей
29
Подготовительная
группа
6-7 лет
1
8
Приоритетным в группе компенсирующей направленности является
осуществление
деятельности
по
квалифицированной
коррекции
недостатков в речевом развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
- проведение комплексной диагностики.
- реализация коррекционно-развивающих программ и технологий
обучения в разных формах.
- консультационная работа с родителями и педагогами МБДОУ.
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса,
отработка дидактической структуры учебных занятий.
Так же детей (на основании заключения ТПМПК) сопровождают педагогпсихолог и учитель-дефектолог.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения
Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся
30
в повседневной речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его
в простые фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
называет
действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит
звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
владеет
некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
31
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение
в сухом бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР (к 6 годам):
К концу данного возрастного этапа ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
32
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
внимательно
слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
33
ухаживает за вещами личного пользования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
34
определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
35
Часто болеющие
дети (ЧБД)
- определяет состояние своего здоровья (здоров он
или болен), а также состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая
часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья
продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию
своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том
числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста,
иллюстрации,
контроль
своей
осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
и правила здорового образа жизни.
Дети с синдромом - запоминает достаточный объём информации при
хорошей концентрации внимания сразу (и помнит
дефицита
внимания
и очень долго);
гиперактивностью - умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно
и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
- умеет
найти выразительные средства (кроме
вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети
- могут
трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
36
Дети с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы
- инициирует
общение
и
совместную
со
сверстниками и взрос- лыми деятельность;
- проявляет
отчётливые
признаки
гибкости
психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и
места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе с использованием вербальных
средств;
- на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
планируемые результаты по парциальной образовательной программе
дошкольного образования «Ладушки» И.Каплунова
Средняя группа (4-5 лет)
- внимательно слушает музыкальное произведение, чувствует его
характер; выражает свои чувства словами, рисунком, движением;
- узнает песни по мелодии;
- различает звуки по высоте (в пределах сексты -септимы);
- поет протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение;
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками);
- инсценирует (совместно с воспитателем) песни, хороводы;
- играет на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старшая группа (5-6 лет)
- различает жанры музыкальных произведений(марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
37
- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
- поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; поет в сопровождении
музыкального инструмента;
- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки; выполняет танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,
не подражая друг другу;
- играет мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Подготовительная группа (6-7 лет)
- узнает мелодию Государственного гимна РФ;
- различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня),
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- различает части музыкального произведения;
- внимательно слушает музыку, эмоционально откликается на
выраженные в ней чувства и настроения;
- определяет общее настроение, характер музыкального произведения в
целом и его частей; выделяет отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы;
- слушает в музыке изобразительные моменты, соответствующие
названию пьесы, узнавать характерные образы;
- выражает свои впечатления от музыки в движениях и рисунках;
- поет несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно
и музыкально, правильно передавая мелодию:
- воспроизводит и чисто поет общее направление мелодии и отдельные ее
отрезки с аккомпанементом;
- сохраняет правильное положение корпуса при пении, относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание;
- поет индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
- выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинает движение
после музыкального вступления; активно участвует в выполнении
творческих заданий;
- выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует,
не подражая друг другу;
- исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
38
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Юный
эколог»
С.Н.Николаевой
соответствуют
целевым
ориентирам,
обозначенным в ФГОСДО. Они включают как общие характеристики
развития ребёнка, так и конкретные знания, умения и личностные качества.
Общие целевые ориентиры:
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт;
знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т. п..
Конкретные знания, которые должны приобрести дети:
об экологических системах (лес, река, пруд, село);
о стадиях развития живых организмов;
о природно-климатических зонах Земли и родного края;
об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости
от среды обитания;
о приспособляемости растений и животных к условиям жизни;
о роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Представления, которые должны сформироваться:
о соотношении воздуха, воды и суши на Земле;
о Солнечной системе и её планетах;
об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в
разных природных зонах;
о возникновении жизни на Земле.
Умения, которые должны развиться:
с помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных
с условиями жизни в разных природных зонах;
проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и
эксперименты и делать выводы;
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
окружающей среды и жизнью живых организмов.
Среди личностных результатов могут быть:
принятие правил здорового образа жизни;
развитие морально-этического сознания;
получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
образовательных результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
39
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно МБДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста с ТНР, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
40
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики
физического,коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах
и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
41
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка с ТНР.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Оценка индивидуального развития детей с ТНР включает в себя
обследование детей по образовательной области «Речевое развитие»
проводится 2 раза в год: сентябрь, апрель (май). Диагностика
осуществляется учителем-логопедом в течение двух недель сентября и двух
недель апреля (мая) (согласно календарному учебному графику). Задачами
диагностики являются выявление особенностей речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных
компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление
уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в
речевой деятельности), состояния психической базы речи. Цель диагностики
в конце года – выявление качественных изменений в развитии ребенка в
результате образовательно-воспитательного процесса. Для проведения
индивидуальной
педагогической
диагностики
учителем-логопедом
42
используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым
нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования, рекомендованный Н.В. Нищевой.
Педагог-психолог, сопровождающий обучающихся на основании
заключений и рекомендаций ТПМПК осуществляет диагностику по
методике Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском
саду».
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных
способностей детей, используя методику К.В. Тарасовой.
Инструктор по физической культуре использует в работе диагностический
инструментарий по диагностированию уровня физической подготовленности
дошкольников, автор методики С. Прищепа и пользуется пособием Н.А.
Ноткиной, Л.И. Кузьминой «Оценка физического и нервно-психического
развития детей дошкольного возраста».
Педагоги, работающие на группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (воспитатели) используют для
проведения педагогической диагностики и наблюдения комплект методики
обследования М.М. Безруких, Т.А. Филиппо- вой, А.С Верба «Ориентиры
развития ребенка», разработанную в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО и
фиксируют данные в «Карте результатов».
Диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика
позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
Программу в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка. Проведение индивидуальной педагогической диагностики в начале
и в конце учебного года связано с необходимостью определения динамики
развития каждого ребенка, определения и корректировки дальнейшего
индивидуального маршрута образования, корректировки созданных в
МБДОУ условий по реализации Программы.
На основании полученных результатов в МБДОУ в начале (октябрь) и в
конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей
направленности проводятся ППк с обязательным участием родителей
(законный представителей) дошкольников с ТНР.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей с ТНР, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
43
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного
процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками,
соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации
воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего
и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
с
целью
создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
Программы для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Обязательная часть
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психо- физических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
44
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
45
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
46
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности,
по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
47
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
программе А.Д.Шатовой «Экономическое воспитание дошкольников»
ведущей образовательной областью является «Социально-коммуникативное
развитие». При этом экономические отношения в программе
рассматриваются с социально-нравственной позиции.
Некоторые аспекты социально-коммуникативного развития в рамках
этой программы:
Формирование ценностного отношения к труду. Дети узнают, что
труд - основная деятельность человека, источник его существования. Они
знакомятся с профессиями, понимают, что хорошая работа и интересная
профессия - великое благо, которым следует дорожить. Безделье,
праздность, леность осуждаются. Дети узнают, что за свой труд взрослые
получают деньги, а результат труда - это продукт (полезная и нужная вещь,
предмет, изделие).
Развитие навыков взаимодействия. Программа способствует
формированию коммуникативных способностей, навыков взаимодействия
48
со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания,
самооценки и саморазвития личности.
Становление способности к децентрации. Дети учатся ставить себя
на место другого человека, видеть вещи с его позиции, учитывать не только
свою, но и чужую точку зрения.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Программа
направлена на формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование навыков самообслуживания и элементарного
бытового труда. Это помогает детям понять роль труда в обществе и жизни
каждого человека.
Развитие умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
В познавательной области основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
49
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
50
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Занятия с педагогом-психологом в организуются в специальной
интерактивной среде (сенсорных комнатах). В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках при- роды, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой направлена на формирование
основ экологической культуры у детей дошкольного возраста, включая
познавательное
развитие
в
рамках
образовательной
области
«познавательное развитие».
Формы организации образовательного процесса, которые способствуют
познавательному развитию:
наблюдения за растениями и животными;
ведение календарей;
исследование и экспериментирование;
экскурсии;
чтение,
просмотр
познавательной,
энциклопедической
и
художественной литературы;
природоохранные акции;
игровая
деятельность
(развивающие,
настольно-печатные,
динамические, словесные, театрализованные и режиссёрские игры);
творческие задания, включающие разные виды художественнотворческой деятельности.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие обучающихся»
Обязательная часть
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
51
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия
с педагогическим работником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности
обучающихся.
У
них
формируется
мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
52
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на
вопросы: «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
53
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие» в программе М.Л.Лазарева
«Здравствуй!» направлена на формирование коммуникативных навыков,
грамматической правильности речи, развитие словарного запаса и интереса
к художественной литературе.
Условия для речевого развития по программе включают:
наборы картинок для группировки (домашние и дикие животные,
животные и их детёныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт);
альбомы с тематическими картинками;
игры («Чей малыш?», «Найди маму», «Кто в домике живёт?») для
формирования и совершенствования грамматического строя речи;
пособия для развития речевого дыхания, звуковой культуры речи.
Особую роль в программе играет музыка, которая является
интегральной основой всего курса. Она позволяет организовать
межфункциональный тренинг организма ребёнка, включая развитие
речевых навыков, памяти, мышления, творческого воображения и внимания.
Программа учитывает возрастные особенности детей, принцип
циклического ежегодного повторения тем и постоянного анализа развития
ребёнка и состояния его здоровья.
2.1.4. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
Обязательная часть
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
54
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития
их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики
и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
55
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
56
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель,
воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в
программе «Ладушки» И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой реализуется
через раздел «Музыкальная деятельность». Цель программы —
музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной деятельности.
Аспекты реализации этой области:
Приобщение к миру музыкального искусства с учётом специфики
дошкольного возраста. В процессе музыкального воспитания развиваются
музыкальные и творческие способности детей, формируется начало
музыкальной культуры, которая способствует развитию общей духовной
культуры.
Комплексное музыкальное воспитание и развитие ребёнка: от
восприятия музыки к её исполнительству доступными дошкольнику
средствами и к творчеству.
Учёт
психологических особенностей детей, построение на
принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы
доверия и партнёрства в музицировании, танцах, играх.
Тесная связь с художественным словом. В процессе музыкальной
деятельности дети слышат прибаутки, считалки, небольшие стихи, которые
впоследствии используют в повседневной жизни. Также детям
рассказывают о музыке разных жанров, композиторах.
Использование
наглядного
материала.
В
музыкальной
деятельности применяются иллюстрации и репродукции, дидактический
материал, малые скульптурные формы, игровые атрибуты, музыкальные
инструменты, аудио и видеоматериалы, «живые игрушки» (воспитатели или
дети в соответствующих костюмах). Это заинтересовывает детей,
активизирует их и вызывает желание принять участие в деятельности.
57
Комплексное усвоение искусства во всём многообразии его видов,
жанров, стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит
взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображение,
интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются коммуникативные отношения.
Дети,
слушая музыку, исполняя песни, отражают свои
музыкальные впечатления в рисунках, лепке, конструировании. Это
осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях.
Некоторые задачи программы в рамках этой образовательной
области:
подготовить
детей к восприятию музыкальных образов и
представлений;
заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре;
подготовить детей к освоению приёмов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
развивать коммуникативные способности;
научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни;
познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» детей с ТНР
Обязательная часть
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
58
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так
и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические
упражнения,
способствующие
развитию
равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники (инструктор по физической культуре,
воспитатели) проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
59
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с
нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия. Продолжается работа по формированию
правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
60
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Формы организации физического развития:
– физкультурные занятия;
– физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя
гимнастика и гимнастика после сна, подвижные игры и физические
упражнения, в том числе на прогулке, физкультурные и динамические паузы,
закаливающие процедуры;
– самостоятельная двигательная деятельность детей;
– активный отдых: туристические прогулки, физкультурный досуг,
физкультурные праздники, дни здоровья.
Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
61
Самостоятельная
Совместная
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельности,
деятельность,
осуществляемая в процессе осуществляемая в
организации различных режимных моментах
видов
детской деятельности
Групповая Подгрупповая
Индивидуальная
Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы
Игра
Беседа
Двигательная
Беседа
Гимнастика после активность (в т.ч. в
Контрольно-диагностическая дневного сна:
сюжетно-ролевых
деятельность ОРУ
-оздоровительная, играх, играхПроектная деятельность
-коррекционная,
драматизациях,
Рассказ
-полоса препятствий музыкальноРассматривание
Динамическая пауза двигательных
Спортивные состязания
Игровые
импровизациях и
Спортивный и
упражнения
др.)
физкультурный досуги
Проблемная
Подвижные игры
Спортивные упражнения
ситуация
Самостоятельные
Физкультурное занятие
Рассматривание
спортивные игры и
Утренняя гимнастика
Спортивные
упражнения
Чтение
упражнения
Экспериментирование
Утренняя
гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая,
-имитационные
движения,
физминутки
деятельность с
семьей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
фестивали
здоровья
Спортивный и
физкультурный
досуги
Фотовыставка
Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
− элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной
водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе;
− специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
с учетом наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим
соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
62
эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность,
систематичность,
комплексность,
учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка, положительное отношение
детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
− создание позитивного эмоционального настроя;
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
− проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта
ребенка;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих
процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки
тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
− соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
п/п
1
2
Форма закаливания
Периодичность
Май - август
Ежедневно
5
Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
ООД по физическому развитию на открытом
воздухе в холодное время года
ООД по физическому развитию на открытом
воздухе в теплое время года
Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках
6
Прогулка на свежем воздухе
7
Воздушные ванны после сна
Ежедневно
в течение года
Ежедневно в течение года
8
9
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Июнь-июль
Ежедневно в течение года
10
Температурно-воздушный режим
11
Дневной сон с открытой фрамугой
Ежедневно
в течение года
Ежедневно в течение года
12
Сон без маек
13
Дыхательная гимнастика
14
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
3
4
63
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
в течение года
Ежедневно
Ежедневно
в течение года
Ежедневно в течение года
Ежедневно
в течение года
15
Умывание рук, лица прохладной водой
Ежедневно после приема
пищи,
после прогулки, после сна
в течение года
16
17
18
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
19
Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на
прогулке
Игровой массаж после сна
20
«Ленивая гимнастика» после сна
Ежедневно
в течение года
Ежедневно в течение года
21
Ходьба по корригирующим дорожкам
Ежедневно в течение года
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
Модель двигательного режима
Формы двигательной деятельности
Особенности организации
Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на
открытом воздухе
(10 минут)
Двигательная разминка во время перерыва между
Ежедневно
занятиями (с преобладанием статических поз)
во время перерыва между
периодами ООД
(10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени,
отведенного на ООД
Подвижные игры и физические упражнения на
Ежедневно
свежем воздухе
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Индивидуальная работа по развитию движений
Ежедневно
во время прогулки
Гимнастика после дневного сна (комплекс
Ежедневно
упражнений) в сочетании с воздушными ваннами,
по мере пробуждения и
умыванием прохладной водой
подъема детей
Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с Ежедневно после дневного
воздушными ваннами
сна
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей
ООД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на
открытом воздухе
ООД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
64
5
5.1
6
6.1
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие родителей в физкультурноВ течение периода
оздоровительных, массовых мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и
детей
не более двух раз в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие» в программе
М.Л.Лазарева «Здравствуй!» направлена на формирование у детей
мотивации здоровья, поведенческих навыков здорового образа жизни, а
также на развитие физических качеств и двигательных навыков.
Цель программы — помочь педагогам и родителям в процессе
ежедневной деятельности детей дошкольного возраста организовать
оздоровительную работу, связанную с формированием мотивации здоровья
и поведенческих навыков здорового образа жизни.
Задачи:
сохранение естественности психического развития ребёнка;
построение прочного фундамента жизнеутверждающей, созидающей
и творческой личности;
формирование у ребёнка-дошкольника позиции признания ценности
здоровья.
Особенности программы:
Научно-методологическая основа. В основе программы лежат
теория деятельности (А.Н.Лентьева), теория функциональных систем
(П.К.Анохина), теория восстановительной медицины (А.Н.Разумов) и
авторская теория онтогенопатии.
Принципы реализации. Учёт возрастных особенностей детей
дошкольного возраста, принцип циклического ежегодного повторения тем,
принцип постоянного анализа развития ребёнка и состояния его здоровья
для грамотного определения нагрузок.
Структура содержания. Материал программы представлен в виде
модели «цветка здоровья», где каждый «лепесток» - это одна из сфер
жизнедеятельности ребёнка. Каждая тема изучается в течение месяца на
интегрированных занятиях.
Роль музыки. Музыка является интегральной основой курса, она
позволяет организовать межфункциональный тренинг организма ребёнка. В
роли организатора оздоровительных занятий часто выступает музыкальный
руководитель.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
65
способностей детей с ТНР в различных видах деятельности. Система
коррекционной работы по программе предполагает непосредственно
коррекционно-развивающую работу и работу по пяти образовательным
областям, определенным ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
разви- тие, физическое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на
первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности ребенка с ОНР. Такие
образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие»»,
«Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое
развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого,
эстетического, физического и нравственного развития.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Вариативные формы реализации Программы.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за
собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание»
старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.)
форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения,
рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер,
т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей,
развития двух и более видов детской деятельности.
Организованная
образовательная
деятельность,
осуществляемая
педагогами основана на организации педагогических видов деятельности,
заданных ФГОС ДО.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
программы является игровая деятельность, основная форма деятельности
дошкольников.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она
является основной формой реализации Программы, успешно используется
при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении
которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы,
основным моментом являются конкурентные отношения между играющими,
66
регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются
по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре
(игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры
с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с
правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся
сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании,
ловле, увертывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки,
настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и
культурации до- школьника. Широкое воздействие театрализованной игры
на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном
виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,
танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная
(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания
Программы во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные
игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и
режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно
создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной
выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация
образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на
основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной
подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками
или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр,
озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр
определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и
познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным.
Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на
основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной
67
формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на
приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в детском саду, способствует овладению
ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи. В сфере развития неречевого и
речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается на
удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению
ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные
предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Восприятие художественной литературы направлено на формирование
у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие
литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся
быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения
задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей,
как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие»,
«художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится
на организации систематического чтения, а также общения взрослого с
детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный
характер.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность направлена
на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое
развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов
продуктивной
деятельности
(рисования,
лепки,
аппликации,
конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития
продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей.
Педагоги
могут
использовать
интегрированную
68
образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной
деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые
они должны приобрести в результате освоения программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми
и реализации программы выступает мастерская. Мастерская как форма
организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко
выраженного интегративного характера поз- воляет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познава- тельноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим
условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме
мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённодоверительный); рабочее пространство, на ко- тором разворачивается
совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение
опреде- лённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в
МБДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных,
меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях,
семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или
иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило,
позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также
сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами
ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МБДОУ, может
послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная
литература, рассказы людей, средства массовой информации, психологопедагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно
разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации
общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации,
ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно
используется при реализации задач практически всех образовательных
областей. Коллекционирование - форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает
программное содержание познавательного развития, подчинена реализации
69
комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции
различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование
осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5-8 лет
(создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;
«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С.
Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию
является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых
(педагогов и родителей).
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития.
Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной
картины мира, расширение кругозора.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют
ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинноследственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять
скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности
ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:
практическое,
умственное
и
социальное.
Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных
опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому
экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми
занимает
социальное
экспериментирование,
которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом
изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими
или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности
включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество, игра на музыкальных инструментах.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности
взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.
Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям
пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, которые должны отличаться выразительностью и
одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
70
Двигательная
деятельность
проектируется
с
учётом
психофизиологических особенностей и возможностей детей, условий
местности, в которой находится образовательное учреждение.
Самообслуживание и бытовой труд организуется с целью формирования
у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с
трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой
деятельности в детском саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у
детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться
результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми
как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд.
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная
деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для
детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще
при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более
продолжительным
занятием,
она
может
активно
развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности
детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.
Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект;
организация деятельности; осуществление деятельности; презентация
результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих
детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и
болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?»,
«Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная»,
«Книга полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом
заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и
конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной
деятельности
с
использованием
информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
71
Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако
прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно
использовать и в младших возрастах (4-5 лет). При этом они будут тяготеть к
развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина – игра в
ответы на вопросы, обычно объединенная какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд
соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий,
припоминании стихов и считалок на определенную тему, в поиске различий
на картинках, в происхождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в
шашки и уголки и т.п.
Еще одной формой совместной работы педагога с детьми является
«Утренний круг» и «Вечерний круг». «Утренний круг» - это начало дня,
когда дети собираются вместе, чтобы поделиться впечатлениями или
предположить, что интересного будет сегодня, обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах. Именно на «утреннем круге»
зарождается и обсуждается новое образовательное событие, дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
организуется развивающий диалог. «Вечерний круг» проводится в форме
рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего
дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с
детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Задачи «Утреннего круга» и «Вечернего круга»: сплочение детского
коллектива; формирование умения слушать и понимать друг друга;
формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в
группе; обсуждение планов на день, неделю, месяц; развитие умения
выражать свои чувства и переживания публично.
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии
с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов,
которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Задача педагогов – грамотно конструировать образовательный процесс,
согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и
соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.
Образовательные области
Социальнокоммуникативное
Виды деятельности
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
4-5 лет
5-7(8) лет
- игровые упражнения
- индивидуальная игра
- индивидуальная игра
- совместная игра с
72
развитие
- совместная игра с
воспитателем
воспитателем
- совместная игра со
- совместная игра со
сверстниками
сверстниками (парная, в малой - игра
группе)
- чтение
- чтение
- беседа
- беседа
- наблюдение
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- рассматривание
- экскурсия
- педагогическая ситуация
- ситуация морального выбора
- праздник
- интегративная деятельность
- экскурсия
- праздник
- ситуация морального выбора - совместные действия
- поручения
- рассматривание
- дежурства
- просмотр и анализ
- проектная деятельность
мультфильмов, видеофильмов,
- дидактические игры
телепередач
- совместное творчество со
- экспериментирование
взрослыми по сочинению
- поручения и задания
сказок
- дежурства
- общение со взрослыми
- совместная деятельность
- самообслуживание и действие взрослого и детей
с бытовыми предметамитематического характера
орудиями
- проектная деятельность
- дидактические игры
- коллекционирование
- сочинение сказок, рассказов
- коммуникативные игры
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Познавательное развитие - рассматривание
- создание коллекций
- наблюдение
проектная деятельность
- игры-экспериментирование - исследовательская
- исследовательская
деятельность
деятельность
- конструирование
- конструирование
- экспериментирование
- развивающие игры
- развивающие игры
- экскурсия
- наблюдение проблемная
- ситуативный разговор
- ситуация рассказ
- рассказ
- беседа
- интегративная деятельность - интегративная деятельность
- беседа
- экскурсия
- проблемная ситуация
- коллекционирование
- экспериментирование с
- моделирование
матери алами и веществами
- реализация проектов
(песок, вода и др.)
- игры с правилами создание
- мини-музеев
73
Речевое развитие
- рассматривание
- игровая ситуация
- дидактическая игра
- ситуация общения
- беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых)
- интегративная деятельность
- хороводная игра с пением
- игра-драматизация
- чтение
- обсуждение
- рассказ
- игра
- общение со взрослыми
74
- чтение
- беседа
- рассматривание
- решение проблемных
ситуаций
- разговор с детьми
- игра
- проектная деятельность
- создание коллекций
- интегративная деятельность
- обсуждение
- рассказ
- инсценирование
- ситуативный разговор с
детьми
- сочинение загадок
- проблемная ситуация
- использование различных
видов театра
- коммуникативная игра
- общение с взрослыми
Художественно- рассматривание игра
- изготовление украшений для
эстетическое развитие - организация выставок
группового
помещения
к
- изготовление украшений
праздникам,
- слушание музыки
предметов
для
игры,
- экспериментирование со сувениров, предметов для
звуками
познавательно- музыкально-дидактические исследовательской
- игры
деятельности
- разучивание музыкальных - создание макетов, коллекций
игр и танцев
- рассматривание
- совместное пение
- игра
пластические
этюды- организация выставок
сюжетные танцы.
- слушание музыки
музыкально-дидактические
игры
- беседа
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- музыкальные упражнения
двигательные, пластические
этюды
- танцы
- творческие задания
- концерт-импровизация
игра на музыкальных
инструментах
Физическое развитие - игровая беседа с элементами - физкультурное занятие
движений
- утренняя гимнастика игра
- игра
- беседа рассказ
- утренняя гимнастика
- интегративная деятельность
- интегративная деятельность - спортивные и физкультурные
- упражнение
досуги
- экспериментирование
- спортивные состязания
- ситуативный разговор
- проектная деятельность
- беседа
- проблемная ситуация
- рассказ
- дежурство
- проблемная ситуация
- игры с правилами
- двигательная активность
- коммуникативные игры
- общение со взрослыми
- совместные игры
- физкультурное занятие
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные
способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение
целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само
применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех
участников образовательных отношений, их предварительный выбор
определяется педагогом и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей
75
дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и
логики её представления, применяемой методики и (или) технологии,
наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации
свой, субъективный выбор.
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Рекомендация
по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
методыСловесные методы позволяют
подразделяются на следующие в кратчайший срок передать
виды: рассказ, объяснение, информацию детям.
беседа.
Под наглядными методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает показ детям
методы, при которых ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок на
помощью наглядных пособий доске
и
пр.
Метод
и технических средств.
демонстраций связан с показом
Наглядные
методы мультфильмов, диафильмов и
используются во взаимосвязи др.
со
словесными
иТакое подразделение средств
практическими методами
наглядности
на
обучения. Наглядные методы иллюстративные
и
образования условно можно демонстрационные является
подразделить на две большие условным. Оно не исключает
группы: метод иллюстраций и возможности
отнесения
метод демонстраций.
отдельных
средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных условиях особое
внимание
уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать определенные
процессы
и
ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе
при реализации
АОП.
76
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны на практической заданий проводится после
деятельности
детей
и знакомства детей с тем или
формируют
практические иным содержанием и носят
умения и навыки.
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детямОдин из наиболее экономных
рецептивный
готовую информацию, а они ее способов
передачи
воспринимают, осознают и информации.
фиксируют в памяти.
Однако при использовании
этого метода обучения не
формируются
умения
и
навыки
пользоваться
полученными знаниями.
Практические
в Деятельность
воспитателя
заклю- чается в разработке и
по сообщении
образца, а деятельность детей
– в выполнении действий по
образцу.
Проблемное изложение Воспитатель ставит перед Дети следят за логикой
детьми проблему – сложный решения проблемы, получая
теоретический
или эталон научного мышления и
практический
вопрос, познания, образец культуры
требующий исследования,
развертывания
разрешения, и сам показывает познавательных действий.
путь ее решения, вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Частично-поисковый Суть его состоит в том, что Каждый шаг предполагает
воспитатель
расчленяет творческую деятельность, но
проблемную
задачу
на целостное решение проблемы
подпроблемы,
а
дети пока отсутствует.
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Исследовательский
Этот метод призван обеспечить В процессе образовательной
творческое применение знаний. деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется
их
опыт
поисково-исследовательской
деятельности.
Репродуктивный
Суть
метода
состоит
многократном повторении
способа
деятельности
заданию воспитателя.
77
Активные
методы Активные методы обучения
предоставляют дошкольникам предполагают использование в
возможность обучаться на образовательном
процессе
собственном
опыте, определенной
приобретать разнообразный
последовательности
субъективный опыт.
выполнения заданий: начиная
с
анализа
и
оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Метод –
Действенное изучение свойств Использование этого метода
экспериментирования предметов, преобразование его позволяет
управлять
свойств,
структуры, явлениями,
вызывая
или
действенным
путём прекращая
эти
процессы.
установление взаимосвязи с Ребенок может наблюдать и
другими
объектами, познавать такие свойства и
установление
связи, которые недоступны
взаимозависимости
непосредственному
Практическое
Исследовательские действия восприятию в повседневной
эксперимен- тирование направлены на постижение жизни (свойства магнита,
всего
многообразия светового луча, движение
окружающего
мира воздуха, агрегатное состояние
Умственное
воды
и
др.)
посредством
реальных
опытов
экспериментирование
с реальными предметами и их Экспериментирование,
опыты
свойствами. Осуществляется элементарные
Социальное
помогают
детям
осмыслить
экспериментирование только в мысленном плане (в
явления окружающего мира,
уме).
Актуализируется в старшем расширить кругозор, понять
существующие взаимосвязи. У
дошкольном возрасте
детей
развивается
наблюдательность,
элементарные аналитические
умения,
стремление
сравнивать,
сопоставлять,
высказывать предположение,
аргументировать выводы.
Благодаря
практическому
экспериментированию
дети
могут определять плавучесть
предметов, свойства вода и
луча света, свойства магнита и
пр.
Умственные
исследования
Активные методы
78
Моделирование
осуществляются с помощью
поисков
ответов
на
поставленные
вопросы,
разбора
и
решения
проблемных ситуаций.
Своеобразным
объектом
изучения
и
эксперимента
становятся отношения ребенка
со
своим
социальным
окружением:
сверстниками,
другими
детьми
(более
младшими
или
более
старшими),
детьми
противоположного пола, с
взрослыми (педагогами и
близкими).
Процесс
создания
модели В ней в отличие от самого
(образца) объекта познания объекта
более
выпукло
(или
явления)
или представлены свойства и связи
использование
имеющейся использование
модели
модели.
позволяет в удобное время и
необходимое
число
распроизводить
различные
действия, чтобы понять и
освоить
образовательное
содержание.
В
основе
моделирования лежит процесс
замещения реальных объектов
познания
условными
–
предметами
или
изображениями.
Средства реализации Программы
Средства реализации
Средства, направленные на
развитие деятельности детей
демонстрационные - двигательный (оборудование для ходьбы, бега,
(применяемые
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.)
взрослым)
- игровой (игры, игрушки)
раздаточные
(используемые
детьми)
- коммуникативной (дидактический материал)
-визуальные (для
- чтения (восприятия) художественной литературы
зрительного
(книги для детского чтения, в том числе
восприятия)
аудиокниги, иллюстративный материал)
- аудийные (для
слухового
восприятия)
- аудиовизуальные
(для зри- тельно-слухового восприятия)
Общепринятые
средства
79
естественные - познавательно-исследовательской (натуральные
(натуральные)
и предметы
для
исследования
и
образноискусственные
символический материал, в том числе макеты, карты,
(созданные
модели, картины и др.)
человеком);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда)
реальные- продуктивной (оборудование и материалы для
(существующие)
и лепки, аппликации, рисования и конструирования, в
виртуальные
том числе строительный материал, конструкторы,
(несуществующие, ноприродный и бросовый материал)
возможные)
музыкально-художественной
(детские
музыкальные инструменты, дидактический материал
и др.)
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картины и
др), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (например,
электронные образовательные ресурсы). Носит не рецептивный (простая
передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в
диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и соответствующего
средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации Программы.
Содержание образовательной деятельности по основным направлениям
развития ребенка (образовательным областям)
Содержание образования в группах компенсирующей направленности
для детей с тяжелым нарушением речи представлено содержанием
образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей Программы
представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной
деятельности, представленных содержательными линиями, учитывающих
содержание обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Культурные практики формируют общую культуру личности
дошкольника, разви- вают их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики
детства являются мощным инструментом для развития иници- ативности,
80
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования
предпо- сылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка
дошкольного возраста нераз- рывно связана с проявлением его инициативы.
Важность такого подхода подчеркивают сле- дующие целевые ориентиры
согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного обра- зования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
У педагога, реализующего Программы, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди
таких компетенций выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных
видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные
практики, способствующие развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности
и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что
ребенок – это свободная личность. Он имеет право выражать себя
соответственно только его пониманию и теми способами, которые он
считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое
время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать инициативу и
самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление
необходимо, прежде всего, педагогу.
Культурные практики формируют общую культуру личности
дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики
детства являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования
предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка
дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы.
Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры
согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
У педагога, реализующего Программы, должны быть сформированы
81
основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди
таких компетенций выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных
видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные
практики, способствующие развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности
и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что
ребенок – это свободная личность. Он имеет право выражать себя
соответственно только его пониманию и теми способами, которые он
считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое
время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать инициативу и
самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление
необходимо, прежде всего, педагогу.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в
различных куль- турных практиках:
Культурная Проявление
Проявление
Взаимодействи
Целевой
практика (вид самостоятель
инициативы
е ребенка и
ориентир по
детской
ности
взрослого
ФГОС ДО
деятельности)
игровая
Развитие
Использован Ребенок
желания
ие ролевой
участвует в
попробовать
игры, как
совместных
новые виды игр с способ
играх,
различными
приобщения обладает
детьми в разных к миру
развитым
условиях,
взрослых.
воображением
игровых центрах. Взрослый Использование
партнер по
режиссерских и
игре без
театрализованны которого
х игр.
нельзя
обойтись
для усвоения
социального
опыта.
82
эксперименти Поиск не
Желание
Участие
Проявляет
одного, а
люборование
придумать новый ребенка в
нескольких образ, способ
создании
знательность,
вариантов
предметнозадает вопросы
решения
решения
развивающе взрослым,
поставленной
вопросов.
й среды для способен к
задачи
Использова
формирован принятию
ние в
ия психики
собственных
деятельност
ребенка
решений
и
опираясь на
различных
свои знания и
свойств,
умения
предметов
и явлений
продуктивная Создание
Ознакомление со Развитие
Способен к
оригинальн свойствами
дивергентног волевым
ых образов, предметов на
о мышления. усилиям,
проявление новом уровне.
Формирован может
эмоциональ
ие
выражать свои
ных
партнерских мысли и
выражений.
отношений с желания
Придумыва
взрослым.
ние
поделки по
ассоциации
.
проектная Поиск
Поиск
новогоРазвитие
Ребенок
деятельность нестандартн способа познания взаимодействи обладает
ых решений,мира.
Развитиея с педагогом иэлементарными
способов их интереса
кчленами
представлениям
реализации в различным
семьи на новоми
культурной явлениям детскойуровне.
из
области
жизни
жизни.
Познание
живой
ребенка.
окружающей природы,
действительно естествознания,
сти
математики,
происходит систории
помощью
взрослого
и
самим
ребенком в
активной
деятельности.
83
манипуляция сРазвитие
Поиск
новыхВзрослый
У
ребенка
предметами внутренней способов
рассматривает развита мелкая
взаимосвязи использования
ся
каки
крупная
между
предметов
восновной
моторика
мышлением, игровой
источник
воображение деятельности
информации.
м,
произвольнос
тью
и
свободой
поведения.
трудовая Воспроизвед Проявление
Совместный Обладает
ение
интереса к труду,труд
сознаниями
о
конкретных наблюдение
завзрослым
исоциальном
трудовых
трудом, участие вдетьми.
мире.
действий втрудовой
Необходимое
группе,
надеятельности.
речевое
участке дляПредложения
общение
с
прогулок.
различных
другими
способов
детьми,
организации
проявление
труда.
сопереживания
, сочувствия и
содействия.
Все культурные практики представляют собой элемент детского
творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок –
формы и способы его мышления, личностные качества, сам ребенок
становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных
практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок,
поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе
экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой
деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что
раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового
проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается
самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное
мнение и выводы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка
детской инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо
предоставить свободу для самовыражения. При совместной партнёрской
деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их
84
действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения
и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его
деятельности и создание индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на
инициативность, самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку
целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и
реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь
оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников),
разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять
действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой
деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с
созданием социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
деятельностные (организация детских видов деятельности).
Условия
Организация
Предметно- Материалы и оборудование должны обладать двумя
пространственныосновными
свойствами:
трансформируемость
и
е условия
полифункциональность. Благодаря этому реализуется
возможность изменения среды в зависимости от новых
образовательных
задач,
ситуаций,
интересов,
возможностей детей. Изменение предметной среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и
каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои
интересы.
Социальная Социальная ситуация развития предусматривает изменение
ситуация
стиля и способов взаимодействия взрослого с детьми:
развития
общение должно быть нацелено на понимание причин
поведения ребенка. В основе поддержки детской
инициативы – «феноменологическая открытость» способность понимать мотивы поведения ребенка, его
потребности, эмоциональные переживания. «Когда меня
понимают, я лучше понимаю себя» - такая установка
влияет на формирование адекватной самооценки и
выработку новых моделей поведения.
85
Деятельностные Деятельностные условия направлены на организацию
условия
обучения без психологического давления на ребенка, на
основе его мотивации. Речь идет об организации
совместной партнерской деятельности взрослого с детьми,
где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом
участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог
должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными
формами работы, создавать проблемные ситуации.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
дошкольный возраст (4-5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к попыткам внимательно, с уважением.
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться
под музыку.
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,
укрытия для сюжетных игр.
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка,
но не допускать критики его личности, его качеств.
- негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу
на глаз, а не перед всей группой.
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при
их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника,
но не руководителя игры.
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день.
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
внеситуативно-личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
86
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку.
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.д.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а
также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности.
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его
добиваться таких же результатов.
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию
87
работ.
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка является главным условием развития и поддержки детской
инициативы.
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
88
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости,
не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения
и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому
что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
89
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с
родителями (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6.
Основной
целью
работы
с
родителями
(законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семей- ного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопро- сах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
90
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным предста- вителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые под- ходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучаю- щихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, вклю- чает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитатель- ных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспе- чивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
МБДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт МБДОО,
страница VK, группы в социальных сетях).
9.
Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ в
апреле для родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в
91
следующем учебном году.
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется
на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба
проводятся специалистами МБДОУ один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздни- ков занимаются специалисты МБДОУ с
привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
определение оценки родителями работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной
помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Консультационный
центр».
Работу
центра
обеспечивают
администрация и специалисты МБДОУ. Центр работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня согласно циклограмме
деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
2.
92
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах («Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
информирование
родителей об организации
коррекционнообразовательной работы в МБДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается
на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
3.
93
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее
определение
состояния
всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная
беседа
с
родителями
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
94
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц
и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
95
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения
степени
сформированности
монологической
речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него,
с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно,
в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
96
сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных
ориентировок
и
моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых
навыков,
применяется
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи
с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
97
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход
их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального
развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения
98
по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные
местоимения
«мой,
моя»
существительные
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка»,
категории падежа существительных).
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
99
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать
и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
100
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
101
расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух
и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для
обучающихся
подготовительной
к
школе
группы
предполагается обучить
их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
102
различать
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности
на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели,
появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние
годы отмечается увеличение количества детей со специфическими
103
отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые
образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие
успешному освоению образовательной программы. Для данной категории
детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
предусмотренные основной образовательной программой образовательной
организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко
и может быть представлена следующими категориями:
– дети с ЗПР;
– дети-билингвы;
– часто болеющие дети;
– дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
– дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех
детей в общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных
потребностей данных категорий. В то же время, практически каждая из
представленных категорий может входить в симптомокомплекс сочетанных
нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение
качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и
созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с особыми образовательными
потребностями.
Формы, методы,
приемы работы с
детьми с ЗПР
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая
стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и
прочих связей между внешними признаками и функциональными
свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми
позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их
всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать
психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания
знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой
игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
104
реализации.
Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение
коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Формы, методы, Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
приемы работы с оздоровительных методик:
детьми ЧБД
– дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
– ЛФК;
– закаливание, витаминизация;
– пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие);
–
психогимнастика;
– логоритмика;
– проветривание, кварцевание; устранение аллергоисточников
(организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и
шерстяных одеял, подушек, ковров).
Формы, методы, Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
приемы работы с – медикаментозного лечения;
детьми с
– психологического сопровождения;
синдромом
– нейропсихологической коррекции.
дефицита
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
внимание и
– дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию
гиперактивностью ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
– глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
– функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Формы, методы, Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
приемы работы
эффективна при использовании приёмов и методы социальнос детьми с
личностной технологии:
нарушением
– психогимнастики, коммуникативные тренинги;
эмоцио– музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
нальноволевой
тренинги, арттерапия;
сферы
– метод программированного цветового игротренинга;
– метод опережающего социального одобрения;
– социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Формы, методы, Процесс обучения в старшем возрасте опирается на технологию
приемы работы с коммуникативного обучения русскоязычной культуре (традиции и
детьмикультуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать),
билингвами
просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов,
общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые
люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условноречевых и речевых вопро- сов, «конструирование окружающего
105
мира» как способ познания ре- альности (сложи из кубиков свой
дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт».
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков).
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на
двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на
другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками носителями
истинной
информации
о
культуре,
традициях
народа,
«тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
С целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в
МБДОУ создан Психолого-педагогический консилиум (далее по тексту ППк), которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
Деятельность ППк выстраивается в соответствии с разработанным в
МБДОУ Положением о ППк.
Целью ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями
в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей
МБДОУ
и
в
соответствии
со
специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических комиссий, отдельных специалистов, обследовавших
воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и
способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, а также их корректировка на основе анализа
эффективности;
родителей
(законных
представителей),
- консультирование
педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих
интересы ребенка;
- внесение
в
администрацию
образовательного
учреждения
предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования к
уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на
повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
106
культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Плановые заседания ППк проводятся в начале, середине и конце учебного
года (внеочередные заседания ППк проводятся по необходимости). В состав
консилиума входят администрация, специалисты дошкольного учреждения заведующий, заместитель заведующего, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре, воспитатели групп компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В конце учебного года приказом заведующего МБДОУ проходит
итоговое ППк, в котором участвуют все специалисты групп
компенсирующей направленности с обязательным участием родителей
(законных представителей) дошкольников. Проведение индивидуальной
педагогической диагностики в конце учебного года в группах
компенсирующей направленности необходимо в связи с тем, что следует
определить
динамику
развития
каждого
ребенка,
определить
индивидуальный маршрут образования. Заключение каждого специалиста
вкладывается в карту развития ребёнка. Коллегиальное заключение ППк
содержит обобщённую характеристику структуры психофизического
развития ребёнка и программу коррекционной помощи, обобщающие
рекомендации специалистов. На консилиуме педагоги знакомят родителей с
результатами коррекционно-развивающей работы, достижениями ребенка,
проблемами в развитии, дают рекомендации по дальнейшему
образовательному маршруту дошкольника.
2.8. Рабочая программа воспитания Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания обеспечивает реализацию Федерального
закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
Основанием для разработки Программы послужили следующие
нормативно-правовые документы:
− Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»; − Федеральный закон от
31.07.2020 № 304 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
− Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020
г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года; − Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования
и науки России от 17.10.2013 № 1155;
− Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в МБДОУ предполагает преемственность по
107
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
В основу содержания Программы заложены «духовно-нравственные
ценности, сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство,
вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством, принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека».
Программа предполагает интеграцию содержания взаимодополняющих
направлений развития и образования детей раннего и дошкольного возраста,
на основе таких ценностей, как «Родина и природа», «Человек, семья,
дружба», «Знание», «Здоровье», «Труд», «Культура и красота». Для того
чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания. Ценность здоровья лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии
с разными субъектами образовательных отношений.
Реализация
Программы
воспитания
предполагает
социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
108
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Цель и задачи воспитания
1.1.1.
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
1.1.2.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать
становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять
поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
1.2.
Направления воспитания
1.2.1.
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
109
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2.2.
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
110
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
1.2.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.5.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
1.3.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
111
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и МБДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
МБДОУ, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с
ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
112
насыщенность и структурированность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Задачи программы:
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с
другом, творческое использование музыкальных впечатлений в
повседневной жизни).
1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Обязательная часть
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
№
п/п
1
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Показатели
Ценности
Родина, природа
113
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
2
3
4
5
6
Социальное
Человек
, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и
зла, принимающий
и
уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками
оздоровительное
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающих зачатками художественноэстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Ладушки», И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы
ребенок имеет всестороннее музыкальное воспитание:
- эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
114
отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;
нравственное
формируется
дружелюбие,
активность
самостоятельность.
и
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: администрации МБДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссию;
- принципы жизни и воспитания в МБДОУ;
образ МБДОУ, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам МБДОУ;
- ключевые правила МБДОУ;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ;
особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
МБДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
– формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
– овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
– приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2–3
года, 3 года – 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
115
задач:
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности воспитанников, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
– формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
– создание детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном
уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех
участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей);
– формирование ценностных представлений. Объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких
качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления; нравственные основы личности —
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
«хорошим»).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
116
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО, построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) В целях реализации социокультурного потенциала МБДОУ для
развития детей дошкольного возраста, работа с родителями (законными
представителями) детей строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ.
Групповые формы работы:
– Родительский комитет групп и Совет родителей ДОО, участвующие
117
в решении вопросов воспитания и социализации детей.
– Консультационный центр, в котором родители получают
рекомендации от психолога, педагогов, специалистов ДОО и обмениваются
собственным опытом в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
– Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
– Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
– Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
– Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность
показать родителям (законным представителям) воспитанников методы
обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.
Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям
(законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
Педагог обращает внимание родительской общественности на характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
– Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ
и на информационных стендах для родителей (законных представителей)
хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей.
Индивидуальные формы работы:
– Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и
для установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять
в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет,
узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома.
– Беседа - наиболее распространенная и доступная форма
индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
воспитанников.
– Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика
консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного
развития.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
118
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Воспитательно значимые проекты и программы. Воспитанники, педагоги
ДОО ежегодно принимают участие в социальных акциях:
– Акция «Доброе сердечко»;
– Акция «Помоги малышам»;
– Всероссийская акция «Цветы Победы»;
– Акции «Рождественский подарок», «Открытка ветерану»;
– Акция «Вторая жизнь ненужных вещей» и т.д.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
– праздников и развлечений («День защитника Отечества», «8 марта»,
«День Победы», «День народного единства», «День матери», «Колядки»,
«Мы вместе», «Мы здоровыми растем»);
– сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»,
«Здравствуй, лето!»);
– тематических
мероприятий
(«День
Здоровья»,
«Неделя
безопасности», «Всемирный день хлеба», «Неделя добра», «Театральная
неделя»);
– социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Живая
ёлочка – зелёная иголочка», «Бумаге - вторую жизнь», «Каждой пичушке –
своя кормушка», «Помощь бездомным животным»);
– проекты: «Мастерская деда Мороза»; «День волонтёра в России»,
«Международный день инвалидов» и т.д.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
119
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда МБДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Созданная в учреждении предметно-пространственная среда экологична,
природосообразна и безопасна, обеспечивает ребенку возможность общения,
игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Особенности развивающей предмето-пространственной среды
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с
120
педагогами оформляют развивающие центры в группе и на территории ДОО.
Изготавливают макеты, участвуют в изготовлении, ремонте и уходе за
книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны для рисования и
схемы смешивания цветов. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в
процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники
осознают полезность и целесообразность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах, лестничных
пролетах детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет
воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами других детей.
3. Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия
подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОО к
праздникам, таким как День открытых дверей, Новый год, День Победы,
День космонавтики и многие другие.
4. Благоустройство
территории
ДОО.
Педагоги
приобщают
дошкольников не только к уборке территории ДОО, но и к посильной
помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым создают
условия для трудовой деятельности воспитанников, обогащают
художественно- эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное
взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и т.д.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
занятий в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Наши постоянные социальные партнеры: МАОУ СОШ № 159, МАУ КДО
«Детская музыкальная школа № 11 имени М.А.Балакирева», Издательство
«Просвещение-Союз», МБУ ДО "ДЮЦ" клуб "Искорка".
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
121
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: Предметно-пространственная среда в
ДОО строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются
на принципах
заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
122
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
123
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
124
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
125
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
4 – 5 лет
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с
названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых
местах родного города, его достопримечательностях. Воспитывать любовь
и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам. Дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину. Воспитание понимания многообразия россиян разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций.
Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие
толерантности по отношению к людям разных национальностей
Учить замечать разнообразие явлений природы, растений и животных.
Осознавать зависимость жизни человека от состояния природы.
Формировать бережное отношение к природе и природным богатствам.
5 – 6 лет
Расширять представления о малой родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год
и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) большая многонациональная страна.
Знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы).
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе. Продолжать развивать интерес
детей к великой истории России, воспитывать чувство гордости за
достижения.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Понимание многообразия россиян разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к
сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по
отношению к людям разных национальностей.
Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к
людям разных национальностей.
126
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений,
животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных
животных и растений. Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения
сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,
познавательная, практическая, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
6 – 7 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять
представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети; с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Углублять
представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказывать
детям, что России самая большая страна мира (показывать Россию и
Москву на карте мира, глобусе);
Знакомить детей с природным многообразием России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.), гордость за
великие победы наших предков и современников.
Углублять знания о Российской армии.
Накопление представлений о городе как сообществе растений,
животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве.
Понимание, что Земля – общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на
сохранение природных объектов и собственного здоровья), о
природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на
вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность,
127
практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для
человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание
предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте
природы, обмен мнениями о значении природы для человека, составление
творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное
применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления воспитательной работы:
воспитание у детей моральных и нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, гендерной идентичности.
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
разным видам труда и творчества.
развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, умения работать в
128
группе, сотрудничать.
становление самостоятельности, целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий.
формирование доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
4 – 5 лет
Воспитание привычки к выполнению отдельных правилам поведения на
улице, в транспорте. Формирование первичных представлений о своём
организме, о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных
событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных, о
профессиях работников детского сада.
5 – 6 лет
Закрепление знаний о своей дате рождения, адресе, номере телефона.
Закрепление представлений о семейных и родственных отношениях, о том,
как поддерживаются родственные связи, некоторые культурные традиции и
увлечения членов семьи.
6 – 7 лет
Развитие представлений о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах
раннего детства, мечтах, подготовке к школе, умениях и достижениях, о
профессиях близких, их достижениях и увлечениях, о детстве родителей, их
школьных годах. Развитие представлений о культурных ценностях общества
и о месте ребенка в нём.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых
форм в продуктивных видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
129
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления воспитательной работы:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
4 – 5 лет
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.).
Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
5 – 6 лет
130
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с
ними профессиями, правилами поведения.
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их
труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6 – 7 лет
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности
в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом. Создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными). Продолжать расширять представления о людях разных
профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
131
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема
пищи;
формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним
видом;
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР
в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
132
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
4 – 5 лет
Развитие умений соблюдать правила безопасного поведения в
повседневной жизни Представления об элементарных правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных
привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для
здоровья, а также как их предупреждении.
5 – 6 лет
Уверенное владение основами безопасного поведения: знает, как
позвать на помощь; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с животными; соблюдает правила
дорожного движения, поведения в транспорте. Способность определять
признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия,
настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа
жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия
физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при
уходе за больным родственником дома. Соблюдение правил профилактики и
охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление об элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания. Формирование представления о здоровье,
его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развитие устойчивого интереса к правилам
и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и
здоровьеформирующего поведения.
Развитие самостоятельности детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа
жизни.
6 – 7 лет
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни.
Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики
болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой
для укрепления здоровья.
Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил
безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его
самочувствием, успешностью в деятельности.
Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в
семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость
достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты
133
материалов и инструментов и пр.).
Формирование осознанной потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Формирование представления о некоторых видах спорта, развитие
интереса к физической культуре и спорту.
Воспитание ценностного отношение детей к здоровью и человеческой
жизни, развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие
и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
134
4 – 5 лет
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (желание
и умение доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда для общества и государства.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Воспитывать у детей понимание того, что профессия это не только
зарабатывание денег для семьи, но и труд на благо многих людей.
5 – 6 лет
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать
в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда и на занятиях творчеством.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение
достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет
Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Продолжать воспитывать
уважение к людям труда.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
135
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собствен- ного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы по формированию у детей
культуры поведения:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
136
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Направления воспитательной работы по эстетическому воспитанию:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь МБДОУ;
организация
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
4 – 5 лет
Продолжать освоение детьми правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на
«вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить.
Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к
сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона,
быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого
ребенка быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в
группе.
Развитие
умений
художественно-эстетического
восприятия:
последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать
изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с
личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно
обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Учить использовать декоративно-оформительское искусство как
искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок,
поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Помогать осознать ценность книг и необходимость бережного отношения
к ним. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные
декоративно- оформительские решения: украшение группы, одежду,
атрибуты игр, замечать новые, красивые предметы в группе.
Организовать первое посещение музея. Формировать представления о
музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере
музея игрушек).
5 – 6 лет
137
Углублять знание правил культуры поведения по отношению к взрослым
и сверстникам. Упражнять в использовании культурных форм общения:
обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с
просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и
заботу.
Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать
говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого
тона в общении.
Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и
общения.
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры,
способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно
воспринимать их.
Развивать художественно-эстетические способности.
Показывать ценность народного искусства; воспитывать желание его
сохранять и познавать. Воспитывать уважительное отношение к промыслам
родного края, к художественному наследию России. Поощрять проявление
интереса к творческому труду.
Дать представления о музее как о сокровищнице ценностей и
произведений искусства. Поддерживать интерес к посещению музеев,
галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
6 – 7 лет
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом,
поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.).
Правила поведения в общественных местах, формы проявления уважения
к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями. Поддерживать интерес к проявлениям
красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать
собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства,
привлекательные предметы быта и природные объекты.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения
к промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к
истории народных промыслов и искусства, необычным предметам,
интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в
собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов в форме
коллекционирования,
увлечения
ручным
трудом,
продуктивной
деятельности.
Посещение музеев. Поддерживать интерес к посещению музеев, галерей.
Продолжать формировать представления о произведениях искусства в музее;
разнообразии музейных экспонатов и видах музеев. Понимание ценности
музейного предмета.
138
Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления
в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному
наследию России.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР,
широкое включение их произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
4-5 лет
Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально –
эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки
(эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение (образные
высказывания о музыке). Учить внимательно, слушать музыкальное
произведение, чувствуя его характер.
5-6 лет
Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных
эпох и стилей, народной музыке. Вызывать сопереживания музыке,
проявления эмоциональной отзывчивости
6-7 лет
Формировать музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к
музыке, обогащать музыкальные впечатления. Развивать эмоциональную
отзывчивость, мышление, воображение дошкольников, активизировать
проявления творчества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненноеидее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
139
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных
факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным
опытом,
отношением
к
воспитанию.
Уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органовчувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить ипо таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработкипоступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
140
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязьвсех педагогов МБДОУ направленная на развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и
включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе;
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием МБДОУ)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий МБДОУ
определение стратегии, целей и задач образовательной
организации в области воспитания детей дошкольного
возраста;
решение финансово-хозяйственных вопросов;
координация воспитательной работы в организации;
представление учреждения в государственных и иных
органах и учреждениях;
утверждение локальных актов учреждения;
обеспечение трансляции опыта работы учреждения;
создание
условий
для
повышения
качества
воспитательного процесса.
регулирование реализации воспитательного процесса в
МБДОУ;
Заместитель заведующего - контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности)
141
проектирование и реализация воспитательных программ;
организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся);
организация воспитательной деятельности в МБДОУ;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в МБДОУ;
организация повышения квалификации педагогов;
повышение
трудовой
мотивации;
развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
организация
методического
сопровождения
воспитательной деятельности;
развитие социального партнерства, повышение степени
открытости МБДОУ с целью реализации комплексного
подхода к воспитательному процессу.
Педагог-психолог
Диагностика и коррекционная работа:
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
воспитание
любознательности
и
познавательной
активности.
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
Инструктор по физической формирование у обучающихся активной гражданской
культуре
позиции,сохранение
и
приумножение
нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МБДОУ;
Музыкальный
организация работы по формированию общей культуры
руководитель
будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
Учитель-логопед
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Младший воспитатель совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вид ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в МБДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
142
по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,
(ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Программа;
Годовой план МБДОУ;
Должностные инструкции педагогов и специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в МБДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
МБДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий рабочую программу воспитания).
Обеспечение методическими материалами и средствами воспитания
подробно описано в Программе МБДОУ и в Паспортах групп.
3.3.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми
участниками образовательных отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
МБДОУ строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная
воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются
на принципах
заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
143
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
3.4. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
в МБДОУ разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие
эффективное образование и других обучающихся.
МБДОУ организована система взаимодействия и поддержки
образовательной
организации
со
стороны
ТПМПК
«Радуга»,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
144
3.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Обязательная часть
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
Программа строится на комплексном интегрированном решении целей и
задач образовательных областей. Интеграция образовательных областей не
является самоцелью. Она направлена на достижение логической
взаимосвязанности
и
практической
направленности
содержания
образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию
образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением
воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной,
эмоциональной и практической) происходит на основе освоения культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических,
этнических особенностей социальной,
правовой
действительности Уральского региона. Освоение ребенком мира
ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
145
интегрированных формах деятельности, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная чсть
Развивающая предметно-пространственная среда (далее по тексту РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства МБДОУ, групп, а также территории, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями
личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над,
а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности. Это
предполагает решение следующих задач:
обеспечение психологической защищённости – доверие ребёнка к
миру;
обеспечение радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры.)
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности.
РППС способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
у него чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние
на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие
компоненты среды как:
эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками
совместной жизне- деятельности;
эмоционально-стабилизирующий,
т.е.
режимные
моменты,
организующие процесс пре- бывания ребенка в группе детского сада;
эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое
решение, удобство мебели и пр.);
эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей
(игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психо-гимнастических
упражнений с детьми, развивающих тренингов.
МБДОУ продолжает и совершенствует работу, внедряя информационные
технологии и передовой педагогический опыт.
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности. Способы общения – понимание,
признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у
взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения,
146
не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного
члена
общества.
Исключительное
значение
в
образовательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить
полную активность, наиболее полно реализовать себя, поэтому игровое
пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой
площади, которые дают простор изобретательству, открытиям.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда, педагога психолога,
в музыкальном зале и групповых помещениях в соответствии с АОП
обеспечивает:
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспери- ментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Свойства РППС:
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
позволяет
разнообразно
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
147
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.
Учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного
процесса,
в
заданных
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
РППС для детей пятого года жизни - это прежде всего яркое проявление
разных темпов развития детей. Кроме того, дети среднего дошкольного
возраста испытывают острую потребность в движении и быстро
перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная
организация среды в средней группе предусматривает достаточно широкие
возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной
деятельности, является комфортной и безопасной, потому что воспитанники
с ТНР плохо координированы и моторно неловки.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию,
поэтому в группе находятся ширмы для предметного зонирования.
Игрушки и предметы в группе отражают многообразие окружающего
мира и соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду, так как
в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное
накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и
воспринимает как своего рода эталон.
Пятый год жизни - время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты игр
детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным
опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п.
Поэтому игровые наборы содержать фигурки животных разных размеров,
куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы
мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей,
использование которых стимулирует развитие творческого мышления. В
средней группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики,
которое напрямую связано с развитием речи, поэтому в группе достаточное
количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками,
восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для
рисования, природные материалы: ракушки и камушки для перебирания,
крупные пуговицы, бусы для нанизывания.
В средней группе начинается постановка и автоматизация звуков,
поэтому оборудование центра «Будем говорить правильно», имеют
картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные
дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и
согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации
148
поставленных
звуков,
подборку
игр
для
совершенствования
грамматического строя речи, картинки и иг- рушки для накопления словаря
по всем лексическим темам.
В кабинете логопеда развивающая среда способствует развитию не
только всех сторон речи, но и неречевых психических функций.
Оборудовано место для занятий у зеркала. В качестве зрительной опоры
при проведении артикуляционной и мимической гимнастики в кабинете есть
картинки и забавные игрушки. Нижние полки в шкафах кабинета логопеда
открыты и доступны детям. Именно на них располагается сменный
дидактический материал. Полки выше роста детей закрыты. На них в папках
и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В
кабинете логопеда находится магнитная доска.
В групповом помещении оборудованы следующие центры: «Будем
говорить правильно», «Мы познаем мир», математического развития,
«Здравствуй книжка!», сюжетно- ролевых игр, «Играем в театр», «Учимся
конструировать», «Учимся творить», музыкальный центр, «Растем
патриотами», «Растем трудолюбивыми», центр физической культуры.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
РППС соответствует возрастным и психологическим особенностями
старших дошкольников с ТНР. Старший дошкольный возраст является
сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом
возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно
превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в
старшей логопедической группе сделан акцент на развитие словаря, на
усвоение понятий. В центре «Будем говорить правильно» в групповом
помещении представлены картотека словесных игр, картотека игр и
упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека
предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. В центре
«Играем в театр» представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо
знакомым детям сказкам.
Совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение:
оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие
мышления, и развитие речи. Важно проведение занятий в групповой
лаборатории, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся
простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного
поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать,
пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности. В лаборатории находятся приборы: лупы, микроскоп, безмен,
песочные часы, аптечные весы.
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
149
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете организованы центры, отражающие развитие
всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и
речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков содержат по несколько десятков
разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему в кабинете
логопеда. Игрушки и оборудование в кабинете логопеда становятся более
сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы).
В групповом помещении детей старшей группы добавляются
следующие центры: «Наша библиотека», «Центр науки и природы», «Центр
художественного творчества», «Иг- раем в театр», «Умелые руки».
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
В этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. В групповой
библиотеке имеется достаточное количество доступной для детей
справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии
и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом,
географические карты и атласы, глобус.
6 лет - сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они
активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают
сказки и рассказы.
В центре «Будем говорить правильно» находится картотека
разнообразных словесных игр.
Стремление к исследованию становится преобладающим мотивом
поведения детей подготовительной к школе группы. Однако, дошкольники с
общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные
трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить,
как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным
партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие
детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд,
использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами,
проводимые в подготовительной группе, помогают формированию
личностной и нравственной саморегуляции.
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное,
полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети используют для
150
изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с
помощью педагога изготовляют «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим
в уголке продуктивной деятельности находятся материалы, необходимые
для изготовления поделок детьми.
В логопедическом кабинете развивающая среда способствует
совершенствованию всех сторон речи, обеспечивает самостоятельность
детей, стимулирует их активность и инициативность. В этой возрастной
группе в кабинете логопеда представлено достаточное количество игр и
пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к
учебной деятельности. В кабинете есть настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами
и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в
школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском
саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на
развитие связной речи, логопед оснащает кабинет сложными схемами и
алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим
количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре
развития связной речи в кабинете логопеда находиться две-три серии
картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами
используются репродукции с картин известных художников. Еженедельную
замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети производят
самостоятельно под руководством логопеда.
В подготовительной к школе группе появляются новые центры: «Мы
учимся трудиться», «Наша Родина-Россия», «Здоровье и безопасность».
РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей
с особыми образовательными потребностями
Организация развивающей
предметно- пространственной
среды для часто болеющих детей
(ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями,
суджок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования
для
проведения
закаливающий
процедур.
Рекомендуется наличие в МБДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного
пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
151
Организация развивающей
предметно-пространственной
среды для детей с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью
Организация развивающей
предметно- пространственной
среды для детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
Организация развивающей
предметно-пространственной
среды для детей-билингвов
Все занятия и события в группе включают
продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с
включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
- на снятие импульсивности, гиперактивности,
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное
воспитание
внимания,
усидчивости
и
импульсивности); физической культурой, на развитие
межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический
материал для организации оптимальной двигательной
активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая
обстановка
должна
стать
той
поликультурная
средой,
которая
способствует
воспитанию
у
ребёнка
его
национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (дидактические и демонстрационные
комплекты: «Русские народные сказки» и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в
которой воспитывается ребёнок), поликультурных
объектов национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных
героев и так далее.
3.7. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую:
– квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
152
работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
06.10.2010
г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах:
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 23.08.2016 г., реги- страционный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г.,
регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам
и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. №
351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г.,
регистрационный № 46612).
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в
организационной структуре дошкольного учреждения. Педагогический
коллектив МБДОУ укомплектован кадрами согласно штатному расписанию
на 100%. Педагогический коллектив состоит из 10 педагогических
работников из них: 6 воспитателей, 4 специалиста (2 учителя-логопеда, 1
музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре). В
группах компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР в
условиях реализации Программы работает 2 воспитателя и специалисты:
учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель. Педагог-психолог сопровождают обучающихся с ТНР если
сопровождение прописано в заключении ТПМПК.
Педагоги МБДОУ, работающие в группах общеразвивающей
направленности: знают специфику дошкольного образования и особенности
организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста, а также специфику работы с детьми с ОВЗ; общие закономерности
развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления
и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют
153
организовывать ведущие в раннем и дошкольном возрасте виды
деятельности, обеспечивая развитие детей. Организуют совместную и
самостоятельную деятельность дошкольников; владеют теорией и
педагогическими методиками физического, познавательного и личностного
развития детей раннего и дошкольного возраста; планируют, реализовывают
и анализируют образовательную работу с детьми дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО; планируют и корректируют образовательные
задачи (совместно другими специалистами) по результатам мониторинга, с
учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка
дошкольного
возраста;
способны
реализовывать
педагогические
рекомендации специалистов в работе с детьми, испытывающими трудности
в освоении Программы, или детьми с особыми образовательными
потребностями; участвуют в создании психологически комфортной и
безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей,
сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное
благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации;
владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга,
позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для
дальнейшего обучения и развития в начальной школе; владеют методами и
средствами
педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) детей раннего и дошкольного возраста, умеют выстраивать
партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия
как для профессионального развития педагогических и руководящих
работников учреждения, так и ихдополнительного профессионального
образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график
повышения квалификации, обеспечено информационно-методическое
сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в
условиях сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями
района и города.
3.8. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МБДОУ –
детский сад № 88.
Финансовые условия обеспечивают реализацию, как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МБДОУ
154
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъекта Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из
местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками
с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для
различных
категорий
воспитанников),
за
исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
дошкольного образования образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
155
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями
выступающими
социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации
Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.9.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
1. возможность достижения воспитанникамипланируемых результатов
освоения Программы;
2. выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
3. к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность:
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
156
4. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
5. выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
6. возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам
инфраструктуры
оосуществления,
осуществляющей
образовательную деятельность.
В МБДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной
деятельности. При создании материально-технических условий для детей с
ТНР учитываются особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся с ТНР, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
На территории здания имеются прогулочные участки (по количеству
групп), площадки для организации двигательной активности детей на улице,
островок дорожного движения, хозяйственный двор. Территория здания
дошкольного учреждения обустроены и озеленены различными видами
деревьев и кустарников. По всей территории разбиты цветники, клумбы.
Рабочие места заместителя заведующего, заведующего хозяйством, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре, кладовщика, оснащены персональными
компьютерами и ноутбуками.
В МБДОУ имеется достаточное количество аппаратного оборудования
для реализации образовательной деятельности, имеется высокоскоростной
интернет, электронная почта mdou88@eduekb.ru, сайт https://88.tvoysadik.ru/.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
157
образовательной деятельности, зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе
учета:
- уровня и направленности Программы в группах компенсирующей
направленности для воспитанников с ТНР;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательнойобласти;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
структуры Программы, соотношения обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ
определяется следующими технологиями, методиками и пособиями:
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Технологии, методики, пособия
-«Ребенок и окружающий мир», Дыбина О. Б.;
-«Предметный мир как средство формирования творчества детей»,
Дыбина О. Б.;
-«Что было до… Игры-путешественники в прошлое предметов»;
-«Предметный мир как источник познания социальной
действительности», Дыбина О. Б.;
-«Развитие игровой деятельности», Губанова Н. Ф.;
-«Этические беседы с детьми 4-7 лет», Петрова В. И., Стульник Т.
Д.;
-«Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников»,
Зацепина М. Б.;
-«Трудовое воспитание в детском саду», Комарова Т. С., Куцакова Л.
В., Павлова Л. Ю.;
-«Три сигнала светофора», Саулина Т. Ф.
- «Безопасность», Лыкова И.А.
-«Приобщение детей к художественной литературе», Гербова В. В.;
-«Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия»;
-«Формирование элементарных математических представлений»,
Арапова-Пискарева Н. А.;
-Занятия по формированию элементарных математических
представлений», Пономарева И. А., Позина В. А.;
«Математика в детском саду», Метлина
-«Экологическое воспитание в детском саду», Соломенникова О. А.
- «Юный эколог», Николаева
- «Экологическое воспитание в детском саду», Соломенникова О. А.
158
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
-«Изобразительная деятельность детей в д/с», Комарова Т. С.;
-«Детское художественное творчество», Комарова Т. С.;
-«Коллективное творчество дошкольников», Комарова Т. С., Савенков А. И.;
-«Эстетическая развивающая среда», Комарова Т. С., Филипс О. Ю.;
-«Народное искусство в воспитании детей», под ред. Комаровой Т.
С.;
-«Радость творчества», Соломенникова О. А.;
-«От навыков к творчеству», Баранова Е. В., Савельева А. М.;
-«Декоративная лепка в д/саду», Халезова Н. Б.;
-«Занятия по конструированию из строительного материала», Куцакова Л. В.;
-«Культурно – досуговая деятельность в детском саду», Зацепина М.
Б.;
-«Народные праздники в детском саду», Зацепина М. Б., Антонова Т.
В.;
- «Конструирование и ручной труд в детском саду», Куцакова Л. В.;
-«Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М. Б.
-«Методика физического воспитания», Степанкова Э. Я.;
-«Физическое воспитание в детском саду», Степанкова Э. Я.;
-«Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста», Пензулаева Л. И.;
-«Методика проведения подвижных игр», Степанкова Э. Я.;
-«Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников», Новикова И. М.
Методический комплект к Программе по речевому развитию
1.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
4.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
5.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. 125
6.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовитель- ной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I)
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовитель- ной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть
II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8.
Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
159
9.
Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
10.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
11.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раз- девалке. Средняя группа. Часть II — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
13.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раз- девалке. Старшая группа. Часть I — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
14.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раз- девалке. Старшая группа. Часть II — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
15.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раз- девалке. Подготовительная к школе группа. Часть I —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ- СТВО-ПРЕСС», 2013.
16.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка
в групповой раз- девалке. Подготовительная к школе группа. Часть II —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТ- СТВО-ПРЕСС», 2013.
17.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи
— СПб.: «ИЗДА- ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
19.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬ- СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших
лесов, домашние животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные
жарких и северных стран. Животный мир океана — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 2
22. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные
ягоды. Комнатные растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые
и луговые цветы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
24. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и фор- мирования речи детей дошкольного возраста. – М.;
ДРОФА, 2009.
25.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика
преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В.
Секачев, 2016.
26.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и
160
обучение детей до- школьного возраста с общим недоразвитием речи. – М.:
ДРОФА, 2009.
27.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития
речи у детей до- школьного возраста. – М., 2005.
28.
Малютина Т,С. Консультации учителя-логопеда родителям
дошкольников. . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. – 112 с. – (Кабинет логопеда)
29. Микляева Н.В. Специальное и инклюзивное образование для детей
дошкольного воз- раста с ограниченными возможностями здоровья: Учебнометодич. Пособие. – М.: АРКТИ, 2019. – 160с. – (Коррекционная педагогика)
30.
Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом
пункте ДОО для детей 5-7 лет / сост.: Червякова Н.А., Клименко Е.А.,
Летуновская Т.А. и др. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВОПРЕСС», 2018. – 112 с.
31.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта / сост.О.Н. Киреева. .
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 112 с.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации содержания Программы
Перечень художественной литературы, музыкальных, произведений,
изобразительного искусства. для разных возрастных групп; перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
соответствует ФОП ДО п. 33 с. 195-218.
Педагоги планируют из данного перечня произведения с учётом
возрастных и образовательных потребностей воспитанников с ТНР с целью
использования их в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Правила использования полнометражных анимационных фильмов:
рекомендовать только для семейного просмотра, так как они не
могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ;
время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться
родителями
(законными
представителями)
и
соответствовать его возрастным возможностям и образовательным
потребностям детей с ОВЗ;
уделять особое внимание к эмоциональному состоянию ребёнка, и
поэтому не рекомендуются приступать к просмотру без предварительного
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка;
после просмотра некоторых фильмов, которые содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, необходимо провести как предварительное,
так последующее обсуждение с детьми.
161
выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред
здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
3.10. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы МБДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
162
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей до- школьного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Основные компоненты режима: дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня
предусматривает постепенность перехода от одного процесса к другому.
При проведении режимных процессов учитываются следующие правила:
– полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (во сне, питании).
– тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
– привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
– формирование культурно-гигиенических навыков.
– эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
– учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
– спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение
к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим пребывания детей
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
163
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры. Для
эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей. Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В
хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Исключение только для группы детей младшего возраста в период
адаптации и групп, находящихся на карантине - утренний прием в детском
саду начинается с опроса родителей о самочувствии ребенка. Воспитатель
заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной,
интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В
это время дети в основном играют в настольно-печатные, дидактические и
сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием
детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает
детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
– средняя группа – 10 минут,
– старшая группа – 10 минут,
– подготовительная группа – 10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, проводятся
санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3
часов в день. В МБДОУ прогулки организуют 2 раза в день: в утренний
прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую
половину - до обеда и вторую половину - после дневного сна или перед
уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
164
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 18 градусов
для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22
градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям.
Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре
воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные
игры, труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная
работа
с
детьми
по
развитию
физических,
интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непрерывной образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если
в холодное время дети находились в тех или иных формах непрерывной
образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а
затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений,
спокойных игр. Один раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются
заранее.
место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей.
ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя.
вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним
воспитателя.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиоло- гического благополучия и профилактики детских неврозов.
Дневной сон организуют однократно. Для детей с 4 до 7 лет
продолжительность дневного сна составляет 2,5 часа. Для обеспечения
благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный
сон
ребенка
обеспечивается
благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
спокойная деятельность перед сном;
165
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
Воспитатель создает правильную обстановку перед укладыванием на сон.
Исключает излишнее возбуждение детей (крик, шумные игры и т.п.). Важно
заранее дать установку на сон. Поскольку дети не все засыпают сразу, то
педагог помогает им заснуть. Процесс подъема детей после сна должен быть
постепенным. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно
Особенности организации питания
В МБДОУ организуется четырехразовое питание (завтрак, второй завтрак,
обед, уплотненный полдник) в соответствии с примерным 10– дневным
меню, разработанным на основе технологических карт блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки,
патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
– адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
– максимальное разнообразие блюд;
– высокая технологическая и кулинарная обработка;
– учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого
ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и
проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их
реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующим и
медицинской сестрой с привлечением членов Совета родителей МБДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии
166
гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями (законными представителями)
воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах
сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания: мытьруки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и
хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после
окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в отдельной
тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый
периоды года. Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и
регулируетсяСанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
МБДОУ - детский сад № 88 (далее –Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистра- ционный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
167
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистра- ционный
№ 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфич- ных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельно- сти по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы).
В Организационном разделе программы представлены, условия
реализации прораммы и ее материально-техническое оснащение,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания,
режим
дня,
особенности
организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В
части финансовых условий должны быть описаны особенности финансовоэкономического обеспечения дошкольного образования детей дошкольного
возраста с ТНР.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР
осуществляется реализация Программы, которая ориентирована на детей с 4
лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ - 10,5-часовое
168
пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим работы группы компенсирующей направленности установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования
- пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье,
праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности
может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
- русском.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофи- зическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятель- ности;
169
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
170
