№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
4.
1.
2.
3.
4.
Содержание
Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями
речи
Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры для
детей с нарушениями речи на этапе завершения дошкольного образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы реализации Программы
Способы реализации Программы
Методы реализации Программы
Средства реализации Программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений речи у детей
Описание коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда
Основные направления коррекционной работы учителя-логопеда
Особенности коррекционной работы учителя-логопеда
Описание коррекционно-образовательной деятельности педагога-психолога
Основные направления коррекционной работы педагога-психолога
Особенности коррекционной работы педагога-психолога
Социализация детей с тяжелыми нарушениями речи
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Режим дня
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Стр.
3
3
3
3
4
8
11
11
12
18
25
28
37
40
40
42
44
44
45
47
47
49
51
51
53
54
55
56
56
57
60
62
65
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушениями речи разработана на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Конвенции о правах ребенка;
- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26«Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г.№1014);
- Положения о логопункте МБДОУ № 88;
- Устава МБДОУ № 88;
- с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Лопатиной Л.В.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью адаптированной программы является построение системы коррекционно-развивающей
работы в группах для детей с нарушениями речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов МБДОУ и родителей дошкольников.
Задачи адаптированной программы:
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системойрусского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования. Программой
предусмотрено:
■
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; преодоление
недостатков в речевом развитии;
■
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
■
подготовка к овладению элементами грамоты;
■
формирование навыков учебной деятельности;
■
развитие связной речи старших дошкольников;
■
развитие коммуникативности, успешности в общении;
■
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками
МБДОУ и специалистами медицинских учреждений;
■
развитие познавательных процессов и мелкой моторики (сопутствующая задача
программы);
■
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, формирование оптимистического отношения детей
к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное
эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
1.2. Принципы и подходы к формирования Программы
Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС
ДО:
■
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
■
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
■
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
■
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4
■
сотрудничество с семьями;
■
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
■
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
■
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностей развития);
■
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Таким образом, разработанная в соответствии с ФГОС ДО Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, коррекцию нарушений речевого развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода;
- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям
детей с речевыми нарушениями модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление
здоровья детей.
1.3.Характеристики особенностей развития детей с нарушениями речи
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования составлена для детей
с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР с 3 до 7 лет. Общее
недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте.
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с ОНР.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
5
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные
с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных.
По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении
звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-]] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных,
высших психических функций, психической активности.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего,
четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
6
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным
и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае
ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Детиспособны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали
исследования отечественных психологов, дети 5-6 летнего возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной
жизни.
7
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети 6-7 лет в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; нетолько
анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
8
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
У детей 7 лет завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2. Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры для детей с
нарушениями речи на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры по речевому развитию детей I уровня речевого развития
■ Ребенок понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в
соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты
питания», «Одежда» и т. д.);
■ Называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман,
рукави т.д.); обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей,
иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно,
тепло, больно и т.д.);
■ Выражает желания с помощью простых просьб, обращений; отвечает на простые вопросы одним
словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается
употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической
правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
■
■
■
■
Целевые ориентиры по речевому развитию детей II уровня речевого развития
Ребенок соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением.
Узнает по словесному описанию знакомые предметы.
Сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам.
Понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного,
родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов.
9
■ Фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные
звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]).
■ Воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и
трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.
■ Правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций.
■ Общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные
предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
■ В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной
речи, развивается речевая активность.
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Целевые ориентиры по речевому развитию детей III уровня речевого развития
Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи.
Правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,
владеть навыками объединения их в рассказ.
Владеет элементарными навыками пересказа.
Владеет навыками диалогической речи.
Владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных
форм существительных и проч..
Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные
предлоги — употребляться адекватно.
Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).
Владеет элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и
коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Целевые ориентиры по речевому развитию детей IV уровня речевого развития
В итоге логопедической работы речь детей соответствует языковым нормам по всем параметрам.
■ Дети свободно составляют рассказы, пересказы;
■ Владеют навыками творческого рассказывания.
■ Адекватно употребляют в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их
придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д..
■ Понимают и используют в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.
■ Понимают и применяют в речи все лексико-грамматические категории слов.
■ Овладели навыками словообразования разных частей речи, переносят эти навыки на другой
лексический материал.
■ Оформляют речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
■ Владеют
правильным
звуко-слоговым
оформлением
речи.
Помимо этого, у детей достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом
определяющие их готовность к школьному обучению.
■ Фонематическое восприятие.
■ Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза.
■ Графо-моторные навыки.
■ Элементарные навыки письма и чтения (печатания буква, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов,
слов и коротких предложений).
Планируемые результаты освоения Программы для детей 5 -6 лет
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно - исследовательской
деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
10
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно - следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями изобласти живой
природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы для детей 6-7 лет
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет
обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности
детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у
детей все психические процессы.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой
возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и
совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и
нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей
выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно- развивающей
работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания
комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая
деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно- развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями
и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой,
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического
и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя- логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и
родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников
подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по
подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
12
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят
за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Кроме того, все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют
все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
I. Образовательная область «Речевое развитие»
• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
• Развитие связной речи.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение,
игра на детских музыкальных инструментах).
IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование тендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические
игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры). 16
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические
игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Совместная трудовая деятельность.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
13
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить
общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление
детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших
свой край.
Знакомить детей с историей города Канска, достопримечательностями, жителями.
Формировать представления о природе, истории, культуре, быте, национальных традициях
народов Красноярского края.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
14
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки
от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей
на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к
посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
15
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять
основы
безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Вырабатывать навык защитного поведения в ситуации насильственных действий со стороны
взрослых, других детей, в том числе подростков.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные тендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Помочь детям осознать, что независимо от расовой, национальной, социальной принадлежности,
пола, возраста, языка, личностного и поведенческого своеобразия все люди равноправны, свободны.
16
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Знакомить детей с понятием «родословная». Знакомить с близкими родственниками со стороны
отца, матери.
Беседовать с детьми о членах семьи, укладе жизни, стиле взаимоотношений, привычках,
семейных правилах, традициях.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Знакомить детей с традициями детского сада.
Учить составлять план своей группы, участка, детского сада, использовать его в игре и других
видах деятельности.
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить детей с историей города Канска, знакомить с гербом, почему на нем
именно такие изображения. Продолжать знакомить детей с достопримечательностями, жителями,
известными людьми родного города. Знакомить с картой города, продолжать учить составлять план
своей улицы, примерный план микрорайона, где живет ребенок.
Расширять представления о природе, истории, культуре, быте, национальных традициях народов.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы).
Развивать представления о том, что Россия — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине идругих
героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот
после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить).
17
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,воспитывать
трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе
книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, весной - к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию
в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Знакомить детей с ядовитыми растениями, грибами, используя наглядный материал.
Формировать навыки безопасного общения с животными, знакомить с особенностями
поведения животных в разных ситуациях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении.
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
18
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать
причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Формировать знания об открытых окнах, балконах, как возможном источнике опасности.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Продолжать формировать навык защитного поведения в ситуации насильственных действий со
стороны взрослых, других детей, в том числе подростков.
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия
(найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются
и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета
по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
19
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по
2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковери т.
п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?»,
«Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой
его частью, понимать, что множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
20
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5
до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет,
будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо,
с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале:
5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение
между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в
речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
21
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: чтобыло
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся
к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами
(ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые
края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким
природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в
тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички
ит. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
22
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о
предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка,
его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей
(провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
23
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят
в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать
элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных
его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со
счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах
10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1,2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение
(к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а
также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна
вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой.
24
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга
— круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения
в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и
др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу
вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам
с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы,
осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
25
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на
почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине,
ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного
тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет
снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки- крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Есливесной
летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом
наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет
— к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята
— лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого
дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, наоснове
овладения языком своего народа.
26
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического,
грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие
связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия
народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции
картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый
— сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с —
з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными
(лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
27
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтениитекста
по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу
с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и
учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением
и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
28
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, мали-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения,
умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей,
освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как
общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых
стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
29
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разныхвидов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать иххарактерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Знакомить детей с изобразительным, музыкальным искусством башкирского народа.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие
способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
30
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.
д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем
и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись
в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
31
Познакомить детей с рогообразным элементом башкирского орнамента - кускар.
Учить украшать предметы башкирской росписью, соблюдая ритм, симметрию, композицию.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей
и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного
искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Закреплять и развивать умение детей лепить башкирскую посуду.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Учить детей вырезать из бумаги, сложенной вчетверо, и украшать элементы национальной
башкирской одежды крестообразным орнаментом.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
32
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того
же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Формировать у детей представление о башкирском народном песенном творчестве: кубаирах,
народных песнях, частушках, колыбельных песнях.
Познакомить с народными музыкальными инструментами: курай, кубыз.
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
33
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Знакомить с движениями народного башкирского танца.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы
и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
34
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусствуродного
края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Знакомить детей с известными художниками, скульпторами, чеканщиками Башкортостана, их
произведениями.
Знакомить детей с архитектурой города Бирска.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью
и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
35
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
— красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Познакомить детей с элементами башкирского растительного орнамента, состоящего из цветов,
листочков, завитков.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Учить лепить башкирскую медовницу, передавая ее характерную форму, строение, пропорции.
Учить лепить башкирский сувенир с натуры, передавая его характерные особенности, выбирая
нужный способ лепки.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства.
36
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Учить силуэтному вырезыванию рогообразного элемента башкирского орнамента.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
37
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Познакомить детей с гимном Башкортостана.
Знакомить детей с творчеством башкирских композиторов.
Знакомить детей с мелодиями народов Республики Башкортостан (марийскими, татарскими).
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание
на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Продолжать знакомить детей с движениями башкирского народного танца.
Знакомить детей с движениями танцев народов Республики Башкортостан (марийского,
татарского).
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и
коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
38
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по
физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные
коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности,
формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре
и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться иприземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься
на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
39
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Знакомить с детей с народными башкирскими подвижными играми.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры
с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,
быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
Знакомить детей с национальными подвижными играми народов Республики Башкортостан
(русскими, марийскими, татарскими).
40
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1. Формы реализации Программы
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Реализация Программы
осуществляется в:
- совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной деятельности
и образовательной деятельности в режимных моментах);
- самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), -познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
- проектная деятельность.
Планирование образовательной деятельности.
Организованная деятельность
Базовый вид
деятельности
Периодичность
Старший возраст
Подготовительный к школе
возраст
2 раза в неделю
Физическая культура
в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура
на прогулке
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательное
развитие
3 раза в неделю
3 раза в неделю
Развитие речи
3 раза в неделю
3 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 неделю
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 неделю
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
13 занятий в неделю
14 занятий в неделю
41
Организованная образовательная деятельность - это специально организованная воспитателем
специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и
общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование
определенных знаний, умений и навыков.
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной
деятельности педагога с детьми:
- с одним ребенком;
- с подгруппой детей;
- с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида
деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная); их интереса к
данному занятию; сложности материала.
Продолжительность организованной образовательной деятельности составляет:
- в старшей группе (5-6 лет) - не более 25 мин.;
- в подготовительной группе (6-7 лет) - не более 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет:
в старшей группе (5-6 лет) - не более 45 мин.;
- в подготовительной группе (6-7 лет) - не более 1,5 часа.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности - не менее 10 мин.
Образовательная деятельность в режимных моментах осуществляется в следующих
формах:
•
Различные виды гимнастики: пальчиковая, артикуляционная, дыхательная, зрительная,
после сна, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки
•
Закаливающие процедуры
•
Воспитание культурно-гигиенических навыков
•
Подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности
•
Физкультурно-познавательные развлечения
•
Беседы
•
Ситуативные разговоры
•
Составление рассказов об игрушке, картинке, из личного опыта
•
Сочинение сказок, рассказов, небылиц
•
Составление и рассматривание альбомов и иллюстраций
•
Дидактические игры
•
Строительные игры
•
Сюжетно-ролевые игры
•
Театрализованные игры
•
Игры-тренинги
•
Игровые обучающие ситуации
•
Наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке детского
сада
•
Экскурсии, целевые прогулки
•
Элементарные опыты и исследования
•
Экологические акции
•
Реализация исследовательских и художественно-творческих проектов
42
•
•
•
•
•
•
•
•
Создание коллекций
Изготовление макетов
Трудовые поручения и дежурство
Коллективный хозяйственно-бытовой труд
Прослушивание аудиозаписей
Песенное, танцевальное творчество
Чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы
Тематические вечера по произведениям русских и зарубежных детских писателей и
поэтов
•
Изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и
поздравительных открыток к праздникам
•
Музыкальная гостиная
•
Концерты и спектакли для детей младших групп
Вечера загадок
•
Викторины
•
Индивидуальная работа по образовательным областям.
Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с динамикой
развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между
спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными
занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным
обучением. При реализации коррекционных программ следует варьировать разные формы активности
детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные
особенности детей.
Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации образовательных
программ, так и в ходе режимных моментов:
• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогомпсихологом;
• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• приема пищи;
• дневного сна;
• фронтальных занятий;
• организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий.
2.2. Способы реализации Программы
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям,
в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
43
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
44
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
2.3. Методы реализации Программы
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного
опыта, можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
■
проектный метод;
■
метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
■
игровые обучающие ситуации;
■
совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
■
выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
■
постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих
рассуждение;
■
решение изобретательских задач;
■
здоровьесберегающие технологии;
■
нетрадиционные техники рисования;
■
метод мнемотехники;
■
информационно-коммуникативные технологии;
■
технологии личностно-ориентированного обучения;
■
игровые технологии.
2.4. Средства реализации Программы
Средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
•
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
•
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
•
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
45
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
•
игровой (игры, игрушки);
•
коммуникативной (дидактический материал);
•
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
•
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
•
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует
отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а
интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего
средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации
Программы.
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений речи у детей
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с нарушениями речи является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие
включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:
- педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными
особенностями и характером нарушений развития детей с нарушениями речи; выявляет трудности,
которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В
сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,
он обращается к специалистам (психологу, психоневрологу);
- педагогом-психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей. Важно
получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а
не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает истории развития ребёнка.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда,
в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие
работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с
целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи;
46
выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей;
анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях
проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы.
Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком.
Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается
внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение
своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий;
- учителем-логопедом, который проводит изучение ребёнка посредством специальных методов
обследования; изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника;
определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые и
подгрупповые коррекционные занятия с детьми с нарушениями речи; осуществляет своевременное
предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала; оказывает
консультативную помощь родителям детей с нарушениями речи; консультирует специалистов,
работающих с детьми с нарушениями речи;
Помимо соответствующих кадровых ресурсов, обеспечивающих весь комплекс образовательной
и коррекционной работы, включая медицинское сопровождение, в МБДОУ должны быть созданы
следующие специальные условия реализации Программы для детей с нарушениями речи:
•
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы; наличие специальных коррекционных программ с учётом
индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня
психофизического развития);
•
использование коррекционно-развивающих программ, позволяющих решать задачи
взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать
типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную
самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к МБДОУ);
•
создание особой предметно-развивающей среды (система условий, обеспечивающих
полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших
психических процессов и становление личности ребёнка: культурные ландшафты, физкультурноигровое и оздоровительное оборудование, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда
и др.);
•
оснащение МБДОУ специальным оборудованием для детей с нарушениями речи;
•
психолого-педагогическое сопровождение;
•
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с нарушениями речи);
•
специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы
доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима;
стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
•
использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов,
средств коррекционно-развивающей работы (в том числе компьютерных, синтеза элементов
игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказкотерапии, психогимнастики;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
•
здоровьесберегающие мероприятия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
47
•
совместное участие детей с нарушениям речи в образовательном процессе и других
мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех
детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии; разработка для каждого из них
индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
•
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики
продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми,
а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития; педагогический прогноз строить
на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти сохранные психомоторные
функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при
педагогической работе) и др.
3.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда.
3.1.1. Основные направления коррекционной работы учителя-логопеда.
Словарный запас.
■
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
■
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
■
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
■
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
■
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
■
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности; притяжательными прилагательными, прилагательными
с ласкательным значением.
■
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
■
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в
речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
■
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в
прошедшем времени.
■
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, - ят-, глаголов с
различными приставками.
■
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
■
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
■
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
■
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
48
■
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
■
Развитие просодической стороны речи.
■
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
■
Закрепить навык мягкого голосоведения.
■
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
■
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
■
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
■
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
■
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
■
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
■
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
■
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа
и синтеза
■
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
■
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
■
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из
конца и начала слова.
■
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
■
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий,
твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
■
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
■
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать ими.
Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков.
■
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
■
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
■
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах
по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
■
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
■
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
49
3.1.2.0собенности коррекционной работы учителя-логопеда.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в
Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие»
тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и,
следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Учитывая основную направленность и специфику работы в логопедической группе, а также
имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются
не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
Коррекционные занятия
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они направлены на
развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями,
строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития.
Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с
учётом: категории детей с нарушениями речи, степени выраженности нарушений развития, возраста
детей и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности; требований
СанПиН; рекомендаций специальных образовательных программ.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с нарушениями речи могут содействовать
решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение образовательных
задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии
осуществляется как воспитателем группы, так и логопедом.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с
рекомендациями специальных образовательных программ для каждой категории детей с нарушениями
речи.
В основе планирования занятий с детьми с нарушениями речи лежат комплексно- тематический
и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой
темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется
рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями
детей в группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа —
концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения» образовательной
деятельности — формирование у детей широкого спектра первичных представлений и приобретение
ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим принципом
программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
50
Лексические темы
Старшая группа
3 неделя. Овощи. Огород.
4 неделя. Фрукты. Сад.
1 неделя. Осень. Признаки осени.
2 неделя. Деревья.
3 неделя. Перелетные птицы.
4 неделя. Грибы.
Подготовительная группа
Сентябрь
3 неделя. Овощи. Огород. (Труд взрослых на
полях и огородах.)
4 неделя. Фрукты. Сад. (Труд взрослых в
садах.)
Октябрь
1 неделя. Осень. Признаки осени.
2 неделя. Деревья.
3 неделя. Перелетные птицы.
4 неделя. Грибы.
Ноябрь
1 неделя. Одежда.
2 неделя. Обувь.
3 неделя. Домашние птицы.
4 неделя. Кухня. Посуда.
1 неделя. Одежда.
2 неделя. Обувь.
3 неделя. Домашние птицы.
4 неделя. Кухня. Посуда. (Виды посуды,
материалы, из которых сделана посуда).
Декабрь
1 неделя. Зима.
1 неделя. Зима. Зимние забавы. Зимние
2 неделя. Домашние животные
месяцы.
и ихдетеныши зимой.
2 неделя. Домашние животные и их
3 неделя. Дикие животные и их детеныши детеныши зимой.
зимой.
3 неделя. Дикие животные и их детеныши
4 неделя. Семья. Новогодний праздник.
зимой.
2 неделя. Зимующие птицы
3 неделя. Транспорт
грузовой ипассажирский.
4 неделя. Мебель. Части мебели.
1 неделя. Профессии.
2 неделя. Головные уборы.
3 неделя. Продукты питания.
4 неделя. Наша Родина.
1 неделя. Весна. Приметы весны.
Прилетптиц.
2 неделя. Инструменты.
3 неделя. Рыбы. Водоем.
4 неделя. Зимующие птицы.
Январь
2 неделя. Мебель. (Назначение, части, из чего
сделана мебель.)
3 неделя. Транспорт. (Виды транспорта.
Профессии).
4 неделя. Продукты питания.
Февраль
1 неделя. Профессии.
2 неделя. Головные уборы.
3 неделя. Животные жарких стран. (Повадки.
Детеныши.) 4 неделя. Наша Родина.
Март
1 неделя. Ранняя весна. (Весенние месяцы.
Приметы весны. Прилет птиц.)
2 неделя. Инструменты.
3 неделя. Животный мир морей и океанов.
51
4 неделя. Наш город.
Речные и аквариумные рыбки. 4 неделя. Наш
город. Республика Башкортостан. Наша
Родина - Россия.
Апрель
1 неделя. Бытовая техника.
1 неделя. Бытовая техника.
2 неделя. Дикие животные и их детеныши
2 неделя. Дикие животные и их детеныши.
3 неделя. Домашние животные и их
3 неделя. Домашние животные и их
детеныши.
детеныши.
4 неделя. Ягоды.
4 неделя. Ягоды.
Май
1 неделя. Времена года.
1 неделя. Времена года.
2 неделя. Насекомые.
2 неделя. Насекомые.
3 неделя. Лето.
3 неделя. Скоро в школу. Школьные
4 неделя. Цветы.
принадлежности.
4 неделя. Лето. Цветы. Комнатные растения.
(Размножение. Уход за ними).
3.2. Описание коррекционно-образовательной деятельности педагога-психолога.
3.2.1. Основные направления коррекционной работы педагога-психолога.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются:
•
индивидуализация образования;
•
реализация компетентностного подхода;
•
учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитанников;
•
формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в
соответствии с индивидуальными особенностями и способностями;
•
формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья;
•
интеграция в общее образовательное пространство детей с нарушениями речи;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанников и развитие
консультационной помощи детей с нарушениями речи;
•
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень группы, уровень МБДОУ);
•
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза);
•
психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на разных уровнях;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей личностной перспективы
развития;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•
учет специфики возрастного психофизического развития воспитанников;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности воспитанников.
Диагностическая работа. Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно- образовательного
процесса.
Обязательно проводится:
диагностика воспитанников подготовительных группы с целью определения
особенностей психического развития для организации и координации работы по дальнейшему развитию
эмоциональной и коммуникативной сфер.
диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
52
диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной
группы.
По запросам родителей, педагогов, администрации МБДОУ и личным наблюдениям педагогпсихолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Коррекционно - развивающая работа. Цель: создание условий для раскрытия потенциальных
возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. В построении коррекционной
работы необходимо ориентироваться на определенные эталоны психического развития, к которому
важно приблизить ребенка, а в развивающей работе - на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития
(последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического).
Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития,
соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не
исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально- личностной
сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы педагога- психолога. В том
случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на
консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии. Дальнейшая
коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения
и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов,
лечащего врача и других специалистов.
Обязательно проводится выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в
процессе консультирования, проводятся коррекционно-развивающие занятий с детьми
подготовительных групп, с целью коррекции отклонений психического развития и формирования
качеств по линиям развития воспитанников (с учетом полученных диагностических данных ранее).
Консультационная работа. Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении
проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация МБДОУ.
Обязательно проводится консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией
воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ и семье в интересах ребенка, тематические
групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. Педагог-психолог может
инициировать иные формы работы с персоналом МБДОУ с целью личностного и профессионального
роста.
Просветительская работа. Цель: создание условий для повышения психологической
компетентности педагогов, администрации МБДОУ и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Обязательно проводится психологическое просвещение педагогов, психологическое
просвещение родителей в форме родительских собраний, круглых столов, информационных сообщений
в раздевалках и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых
тем для родителей
Психопрофилактика. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в
психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Обязательно проводится работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,
педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды, выявление детей, требующих повышенного
внимания педагогов.
53
Старшая группа.
1.
Продолжить развивать зрительное внимание и память на примере сериационного ряда
предметов и картинок (1 половина года -5-6 предметов, 2 половина года - 6-7 предметов).
2.
Развивать наглядно - образное мышление путем группировки и классификации изучаемых
лексических тем и хорошо знакомых предметов (из личного опыта).
3.
Развивать элементы логического мышления (вторая половина года).
4.
Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов
и картинок.
5.
Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.
Подготовительная группа
1.
Продолжить развивать зрительное внимание и память на примере сериационного ряда
предметов и картинок (1 половина года -7-8 предметов, 2 половина года - до 10 предметов).
2.
Развивать наглядно - образное мышление путем группировки и классификации изучаемых
лексических тем и хорошо знакомых предметов (из личного опыта).
3.
Развивать элементы логического мышления. Вторая половина года - на примере
отгадывания загадок, ребусов, кроссвордов.
4.
Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов
и картинок.
5.
Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.
3.2.2. Особенности коррекционной работы педагога-психолога.
Педагог - психолог проводит обследование сенсорного, познавательного развития детей, атакже
мелкой моторики. По результатам обследования он дает рекомендации другим участникам
педагогического процесса в целях совместного планирования коррекционной работы, также сообщает
результаты психологического обследования специалистам ПМПК.
В группы для детей с нарушениями речи часто зачисляются дети, имеющие вторичную задержку
психического развития. С этой категорией детей педагог-психолог проводит групповые и
индивидуальные занятия.
Психологическая коррекция - это систематическая работа педагога-психолога направленная на
специфическую помощь этим детям.
Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией МБДОУ в следующих формах:
•
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и
познавательной сферах);
•
подгрупповые психокоррекционные занятия;
•
тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
•
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
•
тематические занятия с родителями.
В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
•
развитие познавательной активности детей;
•
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
•
нормализация познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в
задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
•
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
•
психокоррекция поведения ребенка;
•
формирование навыков общения, правильного поведения.
Основные направления коррекционной работы:
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
•
развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук;
•
развитие графических навыков.
2.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
54
•
•
•
величина)
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной и слуховой памяти;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
развитие пространственных представлении и ориентации;
•
развитие внимания;
3.
Развитие основных мыслительных операций:
•
навыков анализа и синтеза;
•
навыков группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями);
•
умения работать по инструкции, алгоритму;
•
умения планировать деятельность.
4.
Развитие различных видов мышления:
•
развитие наглядно-образного мышления;
•
развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями);
5.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Для решения задач и реализации направлений используются следующие средства коррекционно
- развивающего воздействия: Предметно-манипулятивные; Двигательно-экспрессивные;
Изобразительно-графические; Музыкально-ритмические; Вербально-коммуникативные.
Развитие высших психических процессов.
3.3. Социализация детей с нарушениями речи.
Неуклонно увеличивается количество детей, относящихся к категории детей с ограниченными
возможностями здоровья. В международной «Конвенции о правах ребенка» сказано, что каждый
ребенок имеет право на воспитание и образование, а международные документы по проблемам
инвалидов призваны обеспечить им равные возможности наряду со здоровыми детьми. Одним из путей
организации реабилитации и социальной адаптации «особых» детей в ДОУ является интеграция.
Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с нарушениями речи теми
знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися
детьми в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
Дошкольный возраст - благоприятный период для интеграции детей с отклонениями в развитии
в коллектив здоровых сверстников. В условиях нашего ДОУ возможно эффективно осуществлять
интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и
возможную для него «долю» интеграции.
Наш педагогический коллектив использует следующие модели интеграции:
• полной интеграции
• временной интеграции
• частичной интеграции
Основные направления работы:
1 .Работа с детьми.
Цель: Приобретение обычными детьми нравственного опыта позитивного общения с
"необычными" сверстниками, воспитание у них способностей к социальному сотрудничеству.
2. С родителями.
Цель: Формирование уважительного отношения собственных родителей к "проблемному"
ребенку, как к человеку с особыми потребностями. Шаг от изоляции - шаг к общности.
3. С педагогами ДОУ.
Цель: Выстраивание развивающей среды для детей с учетом динамики их актуальных
возможностей.
С целью обеспечения системы развивающего обучения, мы стремимся коррекционную работу
осуществлять параллельно развивающей. Это позволяет нам не только «исправлять» отклонения, но и
раскрывать потенциальные возможности каждого малыша.
55
Осуществление комплексной реабилитации детей с нарушениями речи возможно лишь при
реализации индивидуальных программ развития и при обеспечении эффективности комплексной
работы специалистов различного направления в зависимости от потребностей «особого» ребенка и
запросов родителей.
Особое место при создании условий в ДОУ для детей с нарушениями речи отводится обогащению
и специализации среды развития. С этой целью в ДОУ созданы следующие условия:
•
Коррекционные пособия и игры, дидактические пособия и игрушки в группах.
•
массажные мячи, массажные дорожки.
•
Кабинет учителя-логопеда.
Педагогическим коллективом ДОУ активно внедряются инновационные формы работы с
родителями: обучение их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня
коммуникабельности как детей, так и родителей, проведения просветительской работы с семьями
воспитанников.
Практические занятия организуют следующие специалисты: педагог-психолог, инструктор по
физической культуре, учитель-логопед, музыкальный руководитель. Такая работа позволяет
формировать педагогическую культуру родителей; ориентировать родителей на создание оптимальных
педагогических условий в семье, путем обучения родителей специфическим способам и приемам
взаимодействия с ребенком на основе разработанной индивидуальной программы.
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Вопросам взаимосвязи МБДОУ с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так
как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В МБДОУ создаются
условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются
родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях,
экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастерклассы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе
МБДОУ.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей
к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации
родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной
форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей —как
в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних
тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия
позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут
предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах МАДОУ
лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности
развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные
потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка,
почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному
общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту
особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой
56
патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать
и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,
направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных
силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие
ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном
багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать
одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать
познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний,что
создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы
родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на
стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих логопедические группы, в методический
комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для
оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают
родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для
родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Режим дня
Режим дня составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» и социальным заказом родителей.
Режимные моменты
Дома
Подъем, гигиенические процедуры
В дошкольном учреждении
Прием, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной
деятельности
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная,
игровая и двигательная
деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к ужину, ужин
Время
7.00-7.30
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25 9.35-9.55
9.55 - 12.15
12.15-12.25
12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-15.55 (три раза в
неделю)
15.35 (15.55)- 16.30
16.30-16.40
16.40-17.10
57
Прогулка, самостоятельная, игровая, двигательная деятельность, уход
домой
Дома
Прогулка, двигательная и игровая деятельность
Возвращение домой, спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон
17.10 - 18.00
18.00-20.00
20.00-21.00
21.00-7.00
Режим дня на теплый период года
Режимный момент
Дома
Подъем, гигиенические процедуры
В дошкольном учреждении
Прием, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Игровая деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая, двигательная и
самостоятельная деятельность на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
время
7.00-7.30
8.00-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.10
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Центр речевого развития в кабинете учителя-логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка для занятий у зеркала.
3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам (одномоментно в уголке
представлено не более двух лексических тем).
4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.
5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбельными песенками и яркими картинками.
6. Простые сюжетные картинки (3—4 картинки одномоментно).
7. Серии сюжетных картинок.
8. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и
отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).
9. «Алгоритм» описания игрушки.
10. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.
11. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009).
12. Книжки-игрушки издательств «ОЛМА-ПРЕСС» и «Белфакс» (сказки «Репка», «Курочка Ряба»,
«Волк и козлята»).
13. «Играйка 3» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012) для уточнения математического словаря.
14. Альбом «Круглый год» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).
15. Альбом «Мир природы. Животные» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).
16. Альбом «Наш детский сад» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012)
17. Альбом «Наш детский сад- 2» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012)
18. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом (СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013).
19. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
20. «Веселые дразнилки для малышей» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)
21. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
22. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
23. Предметные картинки для уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.
24. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для
формирования математического словаря).
25. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор,
«Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок» (уточнение
понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи) и др.
58
26. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, сухие листики и т.п.).
27. Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности. (СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013).
28. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013).
29. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
30. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. (СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012).
31. Картотека предметных картинок .Домашние животные. Дикие животные. (СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012).
32. Картотека предметных картинок. Транспорт. (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).
33. Картотека предметных картинок. Полевые, луговые, садовые цветы. (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012).
34. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки.
(СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012).
35. Картотека сюжетных картинок. Предлоги . (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
36. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп. Выпуск 1 (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя-логопеда
1. Средний резиновый мяч.
2. Средний матерчатый мяч.
3. Маленькие резиновые мячи.
4. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.
5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.
6. Крупная и средняя мозаики.
7. Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т.п.).
8. Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов.
9. Средние деревянные кубики четырех основных цветов.
10. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).
11. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые пазлы по изучаемым
лексическим темам.
12. Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.
13. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)
14. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
15. Игрушки-вкладыши из пенорезины.
16. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).
17. Комплект игрушек, крупных предметных картинок, фотографий детей для выполнения
мимической гимнастики.
18. «Веселая мимическая гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013)
19. Комплект игрушек, фотографий детей для проведения артикуляционной гимнастики,
20. «Веселая артикуляционная гимнастика» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).
21. «Играйка-собирайка» (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012) для игры на магнитной доске, коврографе
и столе.
22. Небольшая магнитная доска.
23. Небольшой коврограф.
24. Тетради для младшей логопедической группы (СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013). Уголок игр и
игрушек для мальчиков в кабинете учителя-логопеда
1. Средние деревянные, пластмассовые и металлические машинки разных моделей.
2. Простой средний конструктор.
3. Фигурки людей и животных.
4. Разрезные картинки из двух-трех частей с изображениями машин.
5. Простые крупные пазлы с изображениями машин.
6. Игра «Маленький слесарь» (игрушка-вкладыш).
Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете учителя-логопеда
1. 2 куклы среднего размера и комплекты одежды для них.
2. Коляска среднего размера.
3. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.
4. Кукла-игрушка на пуговицах.
59
5. Разрезные картинки и пазлы с изображениями
кукол. Центр «Учимся говорить» в групповом
помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. 2—3 стульчика или скамеечка.
3. Стеллаж или этажерка для пособий.
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в
звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более двух тем
одномоментно).
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)
9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).
10. Лото «Парные картинки».
11. Лото «Игрушки».
12. Лото «Магазин».
13. Игра «Найди маму».
14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и бабочка»,
«Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных
и др.). картинок. Домашние животные. Дикие животные.
Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении
1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими
и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.
2. Крупная мозаика.
3. Крупные конструкторы типа «лего».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
8. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми видами разреза.
9. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
10. Сухой бассейн и разноцветными шариками.
Центр «Маленькие художники» в групповом помещении
1. Толстые восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Цветные карандаши.
4. Гуашь.
5. Акварельные краски для рисования пальчиками.
6. Пластилин.
7. Цветная и белая бумага.
8. Картон.
9. Обои.
10. Наклейки.
11. Ткани.
12. Самоклеящаяся пленка.
13. Кисточки для рисования.
14. Поролон.
15. Печатки, клише.
16. Клеевые карандаши.
17. Наборное полотно.
18. Доска.
19. Коврограф.
20. Магнитная доска.
Центр «Маленькие спортсмены» в групповом помещении
1. Большие надувные мячи (2—3 штуки)
2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).
3. Обручи (3—4 штуки).
60
4. Флажки разных цветов (8—10 штук).
5. Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук).
6. Тонкий канат, веревки.
7. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).
8. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
9. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).
10. Массажные коврики и ребристые дорожки.
11. Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс; гантельки из пластиковых бутылочек,
наполненных песком и т.п.).
12. Забавная игрушка-кольцеброс.
Центр «Маленькие математики» в групповом помещении
1. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.
2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных размеров, окрашенные
в основные цвета).
3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал).
6. Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб.: Корвет, 2004).
7. Палочки Кюизенера.
8. «Геометрический паровозик».
9. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы). Центр «Маленькие
строители» в групповом помещении
10.
Крупный строительный конструктор.
11.
Средний строительный конструктор.
12. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеящейся
бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с крышками.
13.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, модели
деревьев, мостов, домов и т.п.)
14. Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и металлические разных
моделей.
Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении
1. Стеллаж для книг.
2. Столик и два стульчика.
5. Маленькие ширмы для настольного театра.
6. Детские книги по программе.
7. Любимые книжки детей.
8. Книжки-малышки.
9. Книжки-игрушки.
10. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).
11. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и
козлята».
3. Описание материально- технического обеспечения Программы.
Здание и помещения, участок детского сада соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно- эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»; требованиям пожарной безопасности; требованиям к
средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей.
Оснащение
Вид помещения Функциональное
использование
Участок детского сада
61
Оборудование для игровой, двигательной,
Прогулочные участки
трудовой, познавательной деятельности детей
- прогулки,
- игровая деятельность, досуги,
- самостоятельная двигательная активность
детей.
Физкультурное оборудование для
Спортивная площадка
двигательной деятельности
Проведение физкультурных занятий,
праздников, досугов
Помещения детского сада
Детская мебель для практической
Групповые комнаты
- игровая деятельность
деятельности
- учебная деятельность
Книжный уголок
- самообслуживание
Уголок для изобразительной детской
- трудовая деятельность
деятельности
- самостоятельная творческая деятельность
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
- ознакомление с природой, труд в природе
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
- экспериментально-исследовательская
«Ателье», «Библиотека», «Школа»
деятельность
Конструкторы различных видов
Головоломки, пазлы, настольно-печатные
игры, лото
Дидактические игры по математике, развитию
речи, ознакомлению с окружающим.
Различные виды театров
Уголок ряжения
Уголок уединения
Спальное помещение
- дневной сон
- гимнастика после сна
Раздевальная комната
- проведение работы с детьми по
формированию навыков самообслуживания
- информационно-просветительская работа с
родителями
Спальная мебель
Кабинет учителя-логопеда
- занятия по коррекции речи
- консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей
Большое настенное зеркало
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей
Игровой материал
Развивающие игры
Раздевальные шкафчики для детей
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно-информационный материал для
родителей
Музыкально-спортивный зал
- занятия по музыкальному воспитанию
- индивидуальные занятия
- творческие досуги
- развлечения
- театральные представления
- праздники и утренники
- занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика
- педагогические советы
родительские собрания и прочие
мероприятия
62
Шкаф для методической литературы
Шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Музыкальные инструменты для детей
Коллекция аудио-, видеоматериалов
Детские и взрослые костюмы
Детские стулья
Физкультурное оборудование для развития
основных видов движений,
общеразвивающих упражнений
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательная
Программы, технологии, пособия
область
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-368 с
1. Филичева Т.Б., ЧиркинаГ.В., Туманова Т.В. «Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи», - М.: Просвещение, 2011
4
Физическое развитие
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных
образовательных учреждениях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера,
2008.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование,
система работы./Под ред. Кареповой Т.Г. - Волгоград: Учитель, 2010.
Дергунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Голубева Л.Г.Гимнастика и массаж для самых маленьких,- М.: МозаикаСинтез, 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни. - М.: Линка-Пресс, 2005. Занозина А.Е., Гришанина
С.Э. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7
лет. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. Прищепа С.С. Физическое развитие и
здоровье детей 3-7 лет. - М.: Творческий центр, 2009.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
средней группе. -М.: Мозаика-синтез, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
старшей группе. -М.: Мозаика-синтез, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. - М.: Мозаика-синтез, 2012. Яфаева В.Г.
63
Социальнокоммуникативное
развитие
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Губанова Н.Ф. Развитие
игровой деятельности. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Козлова С Я. Я - человек. Мой мир. - М.: Линка-Пресс, 2001. Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. М., ЦГЛ, 2005.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Основы безопасности детей
дошкольного возраста - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с
детьми 2-7 лет- М.: Мозаика-Синтез, 2009. Мозаика-Синтез, 2010.
Речевое развитие
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе. - М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе. - М.: МозаикаСинтез, 2012.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Максаков
А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Пособие для воспитателей и
родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. Ушакова О.С., Струнина Е.М.
Развитие речи детей 6-7 лет. - М.: Вентана- Граф, 2008.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в младшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Гербова В.В.
Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. Агранович З.Е. В помощь
логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления
фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб, 2006.
Агронович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. СПб, 2001.
Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной
жизни и деятельности детей. - М, 2001.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные
64
Познавательно
еразвитие
Художественно
-эстетическое
развитие
логопедические занятия по лексико-семантическим темам «Зима», «Осень».
- М, 2002.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятияв подготовительной группе для детей с ФФН 1,2,3, период, М, 2001.
Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В. Фронтальные логопедические
занятияв старшей группе с ОНР 1,2,3, период - М, 2002. Коноваленко В.
В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с
ОНР по лексико- семантической теме «Человек: я, мой дом, моя семья,
моя страна». - М, 2001.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи.
Фронтальныелогопедические занятия в подготовительной к школе группе
для детей с ОНР по лексико-семантической теме «Человек: я, мой дом, моя
семья, моя страна»,- М., 2001
Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в
игре. Метод.пособие. М.: ТЦ Сфера, 2013.
Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7
лет. М.:ТЦ Сфера, 2012.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для
дошкольников.М.: ТЦ Сфера, 2013.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты
длядошкоьников. М.: ТЦ Сфера, 2012.
Иванова А.И. Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты
вдетском саду. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. М.:
ТЦСфера, 2013.
Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. М.:
ТЦСфера, 2013.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского
сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Помораева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарныхматематических представлений в средней группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Помораева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарныхматематических представлений в старшей группе
детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Помораева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. Комарова Т.С.
Детское художественное творчество в детском саду. Методическое пособие
для воспитателей и педагогов. 2-е издание, испр. И доп. - М.: МозаикаСинтез, 2008.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009. Планы и
конспекты занятий.
Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009. Планы и конспекты занятий.
Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 - 7 лет с
народным искусством. 2-е изд., испр. И доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Лыкова И.А. Цветные ладошки. - Москва: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
65
2007.
Зацепина М.В. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Зацепина М.В.
Культурно-досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Используемые программы.
Основные образовательные программы:
- «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Коррекция нарушений речи. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи», - М.: Просвещение, 2011
Парциальные программы:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного
возраста». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
- Николаева С.Н. «Юный эколог». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005
В МБДОУ создано единое образовательное пространство развития ребенка «Детский сад семья» на основе сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Взаимодействие с семьями
воспитанников осуществляется по трем основным направлениям:
- изучение потребности родителей в образовательных услугах для определения перспектив
развития МБДОУ, содержания работы и форм организации воспитательно- образовательного
процесса (с помощью опросов, анкетирования);
- просвещение родителей с целью повышения педагогической культуры для усиления их
ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей;
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада через внедрение наиболее
эффективных форм работы.
- Исходя из этих направлений используются различные виды и формы работы по
взаимодействию с семьями дошкольников, предпочтение отдается инновационным формам
сотрудничества: дни открытых дверей, устные журналы, индивидуальные беседы, консультации,
практикумы, семинары, конференции, диспуты, дискуссии, беседы за круглым столом, деловые
игры, совместные семейные праздники, соревнования, конкурсы, викторины, проектная
деятельность и др. Подобные формы работы позволяют установить партнерские отношения с
семьей ребенка, а также объединить усилия детского сада и семьи для развития и воспитания детей,
осуществлять взаимопомощь при решении возникающих проблем.
