I. Общие положения
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования 1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
2. Программа является документом, в соответствии с которым МБДОУ – детский сад
№ 88, осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
(далее - Организации) самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированную
образовательную программу дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся
с нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные
Организацией АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательной организации, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа Организации. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать адаптированную основную
образовательную программу дошкольной образовательной организации для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
5.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
5.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).

3

5.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не
более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.

4

9. Программа для нозологической группы с нарушением зрения должны
разрабатываться с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся указанной группы.
II. Целевой раздел Программы
Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана
в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №72264);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);

Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
5


Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93
"Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);

Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных образования содержание");

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Опираясь на нормативную базу Программа является документом, в соответствии с
которым МБДОУ-детский сад №88, самостоятельно разрабатывает и утверждает
адаптированную образовательную программу дошкольного образования (далее - АОП ДО)
для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ОВЗ): ФАОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных
МБДОУ-детский сад №88 ФАОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ,
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы. По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа МБДОУ-детский сад №88.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
обучающихся с нарушениями зрения.
6

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры). 3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
3. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними).
Такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с нарушением зрения, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ-детский сад №88.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40%
от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
МБДОУ-детский сад №88. Система оценивания качества реализации программы МБДОУдетский сад №88 направлена в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий
внутри образовательного процесса.
Программа ориентирована на обучающихся
от 5 до 7(8)-ми лет с
нарушениями зрения (слабовидящих с амблиопией и косоглазием).
7

Цель и Задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания ФАОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных 6
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МБДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.

8

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с нарушениями зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
зрения, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с нарушениями зрения: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством
различных видов детской деятельности. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием) тесно связано с речевым,
социально-коммуникативным, художественно-эстетическим, физическим, предметнопространственной ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
6. Принцип
научной
обоснованности и
практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей
развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся:
адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во
всех ее составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями
обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями:
развивающее предметное содержание образовательных областей, введение в содержание
образовательной деятельности специфических разделов педагогической деятельности;
создание востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих педагогических
работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционно-развивающую работу.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
9

освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого ребенка
проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу индивидуальных психологических различий,
в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слепого ребенка.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием) на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка
появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и
других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен
выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в
совместных играх со детьми. Проявляет положительное отношение к практическому
взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной,
трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения.
Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам,
использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением
слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов,
признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
10

основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических
упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с
формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет
настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными
связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов
деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он
проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению
смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера
нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических
особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного
и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной
программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных
возможностей обучающихся этой группы.
III. Содержательный раздел Программы
3.1. Пояснительная записка.
1. В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования
используются образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ОВЗ.
11

2.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
3. В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением
зрения в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием) обучающихся. Основная задача образовательной
деятельности является создание условий для развития у обучающегося с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием) потребности в общении, освоения им опыта
социального взаимодействия, развития коммуникативной способности, способности к
невербальному общению, обеспечения его психического развития с формированием
картины мира, понимания себя за счет восприятия окружающих, развития готовности к
общению на следующем возрастном этапе.
В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на
развитие и удовлетворение потребности слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), побуждающую
ребенка реагировать, воспринимать и усваивать взаимоотношения с ними на основе зрения,
тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса.
Педагогический работник стремится развивать зрение и зрительное восприятие как способ
освоения невербальных средств общения, в непосредственно-эмоциональном общении с
ребенком актуализировать восприятие слабовидящим ребенком лица партнера по общению
с установлением контакта "глаза в глаза", развивать зрительный опыт отражения
мимических, жестовых проявлений педагогического работника (в том числе и искусственно
воспроизводимых), повышает способность к мимическим подражаниям. Педагогический
работник при этом:
стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной
коммуникации посредством собственной речевой активности: стремится комментировать,
описывать, сообщать о происходящем, вовлекать ребенка в обсуждение настоящих,
прошедших и предстоящих событий путем расширения опыта восприятия и действий с
различными предметами и игрушками. Педагогические работники должны проявлять
максимальную активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх
(игры-забавы, игры-упражнения), ориентированных на познание (дифференциация)
ребенком своего тела, на развитие объединенного внимания, на развитие чувства взаимного
доверия, стимулирующих положительные эмоции;
12

стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения (дословесный
уровень), к своевременному освоению ребенком общения с помощью слов, понимая его
компенсаторное значение для социально-коммуникативного развития ребенка,
воспринимающего окружающее в условиях суженной сенсорной сферы. Он играет с
ребенком, используя игрушки и предметы, объективные свойства которых активизируют и
формируют сохранные сенсорные функции, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются, учит действиям с предметами, создает предметноразвивающую среду для самостоятельных предметных действий, предметных игр,
поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметноманипулятивную активность, поддерживает и развивает способность к подражанию
(разные виды), поощряет его движения и действия, побуждает к передвижению в
пространстве к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию общения.
Педагогический работник стремится вовлекать и расширять опыт слабовидящего ребенка в
речевых играх.
стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в разных
видах детской деятельности, поддерживает зрительный способ контроля и регуляции
действий и движений. Особое внимание педагогический работник уделяет освоению
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком культурно-гигиенических навыков,
овладению им умений и навыков самообслуживания.
Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка в социальные ситуации, побуждающие его к восприятию, проявлению различных
чувств (радости, интереса, удивления, огорчения).
- В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими
обучающими педагогический работник постоянно обращает зрительное внимание
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на игры и действия других обучающихся,
называя их по именам и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в игру, беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с
пониженным зрением ребенком опыта общения, коммуникативного и прямого
взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее игровое поле, комментируя их
действия, умения и достижения; способствует развитию у ребенка доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для деятельности ребенка в
группе обучающихся, поощряет проявление интереса к другим детям, комментирует
происходящее.
- В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором
игрового поля, игровой среды ребенка в соответствии с его индивидуальнотипологическими особенностями развития, занимает активную позицию вовлечения
ребенка в соответствующую игровую среду, побуждает проявлять интерес к сюжетным
игрушкам и обучает игровым действиям, помогает и поддерживает стремление брать на
себя роли близких знакомых педагогических работников.
В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка к Организации, учитывая не только привязанность ребенка к близким, но и
трудности и особенности формирования картины мира в условиях суженной сенсорной
сферы, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации к новой среде. Педагогический работник, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт, дает возможность ребенку запомнить свой
голос, имя, приобрести опыт их узнавания. В период адаптации педагогический работник
следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный тесный контакт
с ребенком, деловое общение с родителями (законными представителями); предоставляет
13

возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя к нему излишних требований.
Важно помочь слабовидящему ребенку освоить дифференциацию домашней
социально-предметной среды и Организации с постепенным и последовательным
расширением умений ее познания и самостоятельной, свободной ориентировки в ней.
3.2.2. Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием) обучающихся.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у ребенка потребности и интереса
во взаимодействии с миром предметов с помощью анализа информации, поступающей со
зрительного анализатор, ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми), развитие
познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей, повышение
роли зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия как
познавательного процесса.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с предметами быта и игрушками, учит
узнавать их на расстоянии и контактно. Педагогический работник, актуализируя прием
подражания, стремится знакомить ребенка со способами использования окружающих
предметов, с их назначением и свойствами. Педагогический работник стремится повысить
активность и самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей
действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание
педагогический работник уделяет освоению ребенком зрительных ориентировочнопоисковых действий и умений, зрительную регуляцию и контроль, повышая способность в
собственной организации взаимодействия с предметным миром. Педагогический работник
владеет и умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка
образцом точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков, действий
с предметами.
В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник создает
предметно-развивающую среду, обеспечивающую активность сенсорных функций и
обогащение у ребенка чувственного опыта: развитие зрения и зрительного восприятия,
слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений и осязания, обоняния, вкусовых
впечатлений. Педагогический работник стремится знакомить ребенка с предметами и
объектами, с формированием им полимодальных образов, помогает ему их осмысливать,
запоминать, припоминать, вспоминать.
Педагогический работник с особым вниманием относится к проявлению интереса
ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие ощущения и восприятия,
помогает соотнести их с целостным представлением о предмете. Особое внимание уделяет
развитию предметности, константности, осмысленности и обобщенности зрительного
восприятия ребенка, создает ситуации совместного со слабовидящим и с пониженным
зрением ребенком целостного и детального рассматривания предметов и игрушек.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагогический работник поощряет любознательность, исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого адекватно насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее предметами, соответствующими сенсорным
возможностям и особым потребностям ребенка. Для этого можно использовать яркие по
цвету, привлекательные бытовые предметы и орудия, природные материалы, музыкальные,
звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы, яркие
визуальные и тактильные книжки и картинки. Педагогические работники с особым
вниманием относятся к проявлению интереса слабовидящего ребенка к окружающему
предметному, природному миру, стремятся занимать позицию - "ребенок первооткрыватель
14

мира", к детским вопросам не спешат давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес, занимают позицию - "не делаю за ребенка то, что ему доступно сделать самому",
развивают у обучающихся чувство нового, способность выражать удивление,
удовольствие, интерес, сомнение в познании малоизвестного.
3.2.3. Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий
для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и компенсаторной функций у
ребенка с пониженным зрением ребенка в повседневной жизни; развитие разных сторон
речи в специально организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях:
В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический работник стремится
развивать речеслуховое восприятие с пониженным зрением ребенка, посредством
"наговаривания" ребенку потешек, стишков, напевания песенок, обогащает опыт и
повышает речеслуховую его активность. Педагогический работник задает простые по
конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит с ребенком об его
опыте, событиях из жизни, его интересах. Педагогический работник помогает
слабовидящему ребенку соотносить чувственное отражение со словом.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному выражению
детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают
обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым
активную речь обучающихся. При этом не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с ребенком,
а также создает условия для освоения им опыта общения с другими детьми.
В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям
книги, организуют речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их
воспроизведению, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие лексической стороны речи,
развитие грамматического, интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие, слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием) обучающихся. Основными задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для развития у обучающихся
эстетического отношения к окружающему миру; приобщение к музыкальной культуре:
- В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру
педагогические работники вовлекают ребенка в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний. Педагогические
работники обращают внимание ребенка с позитивным реагированием на опрятность
одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
- В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники создают
в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку
в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских, музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Педагогические работники вовлекают и поддерживают пение ребенка; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку, организуют, вовлекают ребенка в
выполнение музыкально-ритмических движений и упражнений.
- В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические
работники создают условия в Организации и в групповых помещениях среду,
обогащающую опыт восприятия ребенком различных качеств звучащей речи (силы,
15

высоты, темпа и тембра), интонационной окрашенности речи, художественной
выразительности.
3.2.5. Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий
для повышения двигательной активности ребенка, укрепления здоровья, охраны и
повышения функциональной деятельности сохранных анализаторов, развитие различных
видов двигательных умений, ходьбы как естественного способа передвижения в
пространстве, освоение основ безопасного поведения:
- В сфере повышения двигательной активности педагогические работники
организуют и проводят различные виды массажа частей тела ребенка, гимнастические
упражнения, поддерживают инициативность ребенка в движениях. Педагогические
работники организуют предметно-пространственную среду таким образом, чтобы она
побуждала и обеспечивала ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное
перемещение в ней доступным способом, как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории, для удовлетворения естественной потребности в движении.
Педагогические работники создают музыкальную среду, повышающую инициативность
ребенка в музыкально-ритмических движениях и упражнениях. Обращаясь к ребенку, они
побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в пространстве на голос
человека. Особое внимание педагогические работники уделяют профилактике или
преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими
мячами, с яркими цветными лентами, предметами, стимулирующими развитие моторики, в
том числе и мелкой, рук, зрения в целом и отдельных зрительных функций.
В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения функциональной
деятельности сохранных анализаторов педагогические работники организуют правильный
режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, создают
предметную, предметно-пространственную среду, предупреждающую ослепление,
зрительное напряжение, среду, безопасную для рук (пальцев, кожных покровов) как
органов осязания. Педагогические работники внимательно относятся к охране
(предупреждение воспаления, травм) и развитию функций зрения, органов слуха, обоняния,
осязания: контролируют, чтобы ребенок бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы
очки не вызывали болевых ощущений, следят за чистотой оптики.
В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как естественного
способа передвижения в пространстве педагогический работник особое внимание уделяет
освоению ребенком "схемы тела", развитию способности дифференцировать части тела,
выполнять ими движения и двигательные действия; способности действовать двумя руками
с освоением умений хлопать в ладоши, брать предмет двумя руками, держать по одному
предмету в каждой руке, одной рукой удерживать, другой - действовать. Педагогические
работники стремятся к тому, чтобы слабовидящий и с пониженным зрением ребенок
осваивал двигательные умения в соответствии с возрастом (поднимать и удерживать
голову, поворачивать ее, переворачиваться со спины на живот и наоборот, ползать на
четвереньках, садиться, стоять с поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению ребенком
различных пространств Организации, группового помещения, участка с опытом движения
в знакомом пространстве, с преодолением препятствий (искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной ходьбы.
Педагогические работники стремятся к развитию интереса к ходьбе, к обогащению
положительных переживаний, связанных с достижением цели посредством ходьбы.
16

В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические работники
создают в Организации безопасную, безбарьерную среду, а также предостерегают
обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности
не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.
3.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
17

того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законнымb представителямb). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с нарушением зрения:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей)
обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и
потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных представителей)
к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные представители) могут занимать
разные позиции: принимать ребенка таким, какой он есть; принимать факт нарушения
зрения как суровую реальность; игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его
личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают
тормозом его развития.
4. Развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение
родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим
обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий
проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение родителей
(законных представителей) в разработку и реализацию конкурсов (детских, детскородительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой
подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
18

6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у
родителей (законных представителей) адекватного отношения к возможностям и
потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение)
ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды
взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы,
привлечение родителей (законных представителей) в качестве консультантов других семей,
проведение мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей
(законных представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам особенностей
развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения, освоения умений в области
организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения в домашних условиях,
в области подходов к адаптации ребенка в новых для него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует расширения границ
образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством
взаимодействия педагогических работников, специалистов с семьями обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной
активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений
по организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной
сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею
позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека, природных
явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
по приоритетным направлениям деятельности Организации можно объединить общей
тематикой, например, "Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье".
Такая тематика для взаимодействия с родителями (законными представителями)
многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и социального развития
дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает информационно-методический
ресурс, включающий: обучающие программы для родителей (законных представителей),
интернет-ресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки,
информационные листы для родителей (законных представителей), технологии практикоориентированного
взаимодействия
специалистов
с
родителями
(законными
представителями). Важно развитие уровня взаимодействия педагогических работников и
семьи: от возможного стремления родителей (законных представителей) избегать
контактов с педагогическими работниками или от уровня их формального взаимодействия
к активному взаимодействию с постановкой цели и достижения результатов через
сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении
его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
3.5. Программа коррекционно-развивающей работы у обучающегося с
нарушением зрения.
3.5.1. Развитие умений выполнять действия соотнесения: "положить на, в",
"наложения", "совмещения", "раскладывания в ряд, по кругу": формирование моторных
программ: "взять с и положить на, в, под", "достать из, с, из-под", "убрать в"; игровых
действий: "игра в барабан", "игра с трещоткой", "игра на пианино"; "рассыпь - собери".
3.5.2. Развитие умений, обогащение опыта выполнения действий пальцами рук с
мелкими предметами: "продвижение" мелкого предмета (шарик, бусинка, пуговица),
помещенного внутрь соединенной ткани (простроченной так, чтобы образовалась дорожкалабиринт), "проталкивание", "перемещение" мелкого предмета указательным пальцем;
19

умений пальцами (двумя, тремя, щепотью) захватывать, удерживать, пересыпать крупы,
горох, фасоль:
1. Формирование представлений и развитие умений занимать и удерживать
основные положения пальцев кистей рук (предплечья и кисти находятся на твердой
поверхности, на весу). Обычное положение кисти: четыре пальца выпрямлены и сомкнуты
и являются продолжением предплечья руки, большой палец прижат к ладони. Кисть сжата
в кулак: четыре пальца согнуты и плотно прижаты к ладони, а согнутый большой палец
прижат к указательному. Кисть, сжатая в кулак, является продолжением предплечья руки.
Кисть свободна: кисть держать свободно, без напряжения, пальцы расслаблены. Кисть
расслаблена: кисть свободно висит книзу. Кисть поднята вверх: кисть отведена вверх,
пальцы в обычном положении. Кисть опущена вниз: кисть отведена вниз, пальцы в
обычном положении. Пальцы врозь: прямые пальцы максимально разведены и силой
удерживаются в этом положении. Пальцы согнуты: пальцы сгибаются во всех суставах, как
бы удерживая теннисный мяч. Пальцы сцеплены: разведенные врозь пальцы одной руки
проходят до предела между разведенными пальцами другой руки, пальцы прижимаются к
тыльной стороне кисти, большие пальцы прижимаются к указательным.
2. Формирование умений и навыков предметно-пространственной ориентировки.
3. Формирование "схемы тела": знание частей тела, умение их назвать и показать,
умение дифференцировать парные органы; формирование детальных представлений о
верхних и нижних конечностях. Формирование пространственных представлений о
возможных положениях кисти, пальцев, развитие двигательного опыта в принятии
заданного положения, умений и опыта действий двумя и одной рукой с мячом (бросать мяч
двумя руками вниз, перекладывать мяч из руки в руку, катание мяча с отталкиванием его
ладонями (кисть опущена вниз), толкание набивного мяча раскрытыми ладонями (кисть
опущена вниз, поднята вверх).
4. Формирование пространственных представлений и ориентировочных умений в
статичном положении относительно себя определять (показывать, называть,
поворачиваться, брать предмет, передвигаться): впереди или сзади, перед или за, слева или
справа, над или под, рядом, около. Развитие способности дифференцировать правое и левое.
3.5.3. Развитие восприятия пространства.
3.5.4. Развитие способности создавать концепцию отражаемого пространства на
полисенсорной основе с актуализацией и обогащением проприоцептивных ощущений его
трехмерности.
3.5.5. Развитие слухового пространственного восприятия:
1. Формирование умений (указать, повернуться, обозначить место) в локализации
звука, издаваемого предметом и (или) объектом над головой, у стоп ног, перед лицом, за
головой, сбоку (левая или правая сторона); развитие способности дифференцировать два (и
более) звука с определением и указанием места звучания каждого с постепенным
приближением его параметров (громкость, высота, продолжительность); обогащение опыта
оценки протяженности, глубины пространства; развитие опыта передвижения с
пересечением свободного пространства на голос человека, предметный звук; формирование
умений двигаться в пространстве по инструкции педагогического работника : "Подойди ко
мне", "Иди вперед", "Поверни направо (налево)", "Развернись и иди назад".
3.5.6. Развитие умений поиска и подбирания предметов: с развитием слуходвигательных связей (рука или руки направляются точно в сторону звука от упавшего
предмета), слухо-осязательных связей (единый двигательно-мышечный и слуховой образ
предмета) и без ориентировки на звук:
1. Формирование двигательных умений преодоления препятствий: перешагивание
порогов, ходьба по лестнице, подъем-спуск с невысокого препятствия, ходьба по наклонной
плоскости, обойти препятствие (стол, стул).
2. Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
20

организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта
свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочнопоисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной
организации помещений в Организации.
3. Формирование умений и навыков пространственной ориентировке на плоскости
листа. Развитие умений ориентироваться в тактильной книге: способности к локализации
частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы, умений выполнять
ориентировочно-поисковые движения и опознавательные действия для восприятия
рельефных изображений.
4. Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр плоскости листа разной
площади, протяженности; умения класть лист с ориентировкой на угольную выемку (перед
собой); умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения
воспроизводить рельефные линии (наклеивание бечевки, нитки, накалывание грифелем или
его заменителем) в заданном месте на плоскости разных форм.
5. Формирование представлений о колодке шеститочия с развитием связи "целое детали", умения ориентироваться в пространственном, порядковом расположении выемок
на поверхности колодки. Формирование умений и навыков вставлять штыри в выемки
(действия соотнесения) с ориентацией в шеститочии (по образцу, словесной установке
педагогического работника, с воспроизведением свободных комбинаций и комбинаций
букв).
3.5.7. Развитие и коррекция способов познавательной деятельности, формирование
сенсорно-перцептивных умений и навыков.
Ознакомление с предметами мест жизнедеятельности в Организации, развитие
способности узнавать их при соприкосновении, обследовании, по названию, называть
материал, из которого выполнен предмет, выделять и называть детали, понимать его
назначение.
3.5.8. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
опыта схватывания и отпускания предметов; обогащение опыта захвата предметов разной
формы и величины; формирование культурных способов захвата предметов с учетом их
назначения, формирование программ действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности.
3.5.9. Развитие орудийных действий; формирование действий предметнопространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из определенного
места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой,
расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие рече-слуходвигательной координации с освоением опыта выполнения инструкций одноступенчатых:
"Возьми", "Удерживай", "Положи", "Открой"; двухступенчатых: "Возьми книгу и открой
ее", "Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд"; трехступенчатых: "Из игрушек выбери
пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери", "Рассмотри предмет и скажи, чего не
хватает, найди недостающую деталь, дополни предмет". Развитие моторики рук, кистей,
пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
3.5.10. Развитие способности организовывать обследовательские движения кисти и
пальцев в системе координат "рука в руке", "рука на руке". Учить понимать и действовать
по инструкции педагогического работника:
1. Формирование представлений о тактильных признаках (гладкие, ребристые,
шершавые, холодные, теплые); о различных материалах (дерево, бумага, резина, пластик,
ткань, кожа, металл), о текстурах. Развитие тактильных, двигательных, осязательных
умений их выделения, обследования, опознания. Развитие различительной способности,
способности к тонкой дифференциации тактильных ощущений. Знакомить и расширять
знания о предметном рукотворном мире, разнообразии материалов, из которых создаются
предметы. Формировать первичные представления о функциональном назначении
21

материалов в создании предметов окружения. Знакомить с предметами и объектами
неживой природы, развивать осязательные умения и обогащать опыт тактильных
ощущений восприятия их физических характеристик.
2. Формирование эталона "Форма". Формировать представления об объемных
геометрических телах, учить их обследованию с выделением признаков отличия. Развивать
форменное восприятие, способность в предметах ближайшего окружения выделять
объемную форму, приравнивая ее к эталону формы. Формировать представления о
плоскостных геометрических фигурах, умения их двуручного обследования. Развивать
умения осязательным способом выделять форму отдельных плоскостей объемных
объектов, соотнося ее с эталоном. Формировать умения соотносить геометрические тела и
фигуры по форме. Развивать умения конструирования из геометрических тел, фигур (по
образцу, по установке). Формировать первичные представления о многообразии форм
объектов неживой природы (листья растений, плоды).
3. Формирование сенсорного эталона "Величина". Знакомить с предметами
ближайшего окружения разной величины, характеризуя ее относительно себя: маленький умещается в ладонях, большой - обхватываю руками. Формировать представления о том,
что один и тот же предмет может быть разной величины: большой-маленький, большойсредний-маленький, большой-меныле-еще меньше-маленький.
4. Учить соотносить по величине предметы одежды и величинные характеристики
частей тела: рукавички маленькие, велики, как раз; шапка мала, велика, как раз; платье,
рубашка, свитер (с длинным рукавом) велики, малы; предметы мебели: стул, стол - детские.
5. Учить понимать, что все предметы окружающей действительности отличаются
величиной в зависимости от их предназначения (игрушки, книжки, предметы посуды,
мебели, одежды, транспорт, постройки).
6. Формировать эталон "величина": большой - средний - маленький. Формировать
первичные представления о протяженности: "высокий или низкий", "длинный или
короткий", "толстый или тонкий", "широкий или узкий"; действия сравнения предметов по
высоте: ладони обеих рук на верхней точке предмета, одна ладонь остается на предмете,
другая в том же пространственном положении (кисть вниз) перемещается в пространстве к
другому предмету и при соприкосновении с ним внешней стороной кисти и ориентацией на
его высоту (кисть поднимается, если ощущается протяженность), кладется на верхнюю
точку, сравниваются ощущения (мышечные) двух рук с определением, какая выше, какая
ниже.
3.5.11. Развитие предметности и осмысленности слухового восприятия, восприятия
звуков и шумов окружения с формированием предметно-объектной отнесенности звуков:
понимание звуков движения, действий, свойств материалов, звуков, отражающих
физическое строение предмета; понимание ситуации в пространстве. Знакомить со звуками
и шумами живой и неживой природы, расширяя картину мира. Развитие способности к
дифференциации звуков по громкости, высоте, чистоте и (или) зашумленности звучания;
обогащение опыта восприятия и опознания предметов окружения по их звучанию.
3.5.12. Развитие способности к использованию обоняния как источника информации
о предметах, явлениях: развитие обонятельной чувствительности, формирование
первичных представлений о запахах, их предметно-объектной отнесенности (источники);
формирование целостной картины мира с актуализацией использования обоняния для
познания и ориентировки в действительности (улица, помещение).
3.5.13. Развитие умений выполнять ознакомительные действия, обогащение умений
и навыков ощупывания предмета, прослеживающих движений пальцев. Развитие
познавательных действий: способов выделения свойств и признаков, включение освоенных
способов в решение познавательных задач, формирование двигательно-мышечных образов
обследовательских действий, развитие активности и осмысленности исследовательских
движений рук.
22

Формирование навыков обследования предметов с построением целостного образа
на основе полимодального извлечения информации и освоения структуры.
3.5.14. Развитие образов восприятия предметов, формирование связи "целое - часть",
умений их устанавливать. Формирование алгоритма осязательного обследования
объемного предмета двуручным способом (координированные движения двух рук):
1. Первый этап. Первичные ориентировочные действия (действия ощупывания) по
предмету с выделением точки (край) начала целенаправленного восприятия и фиксацией
пальцев на нем (обхватывающее положение кистей). Уточнение материала и (или) фактуры,
цвета. Выполнение прослеживающих движений кистей рук (разомкнутые пальцы и ладони
слегка касаются поверхности) по поверхности предмета с отражением его протяженности,
объемности, конструкции в одну и в другую стороны и точным обозначением (называнием)
предмета.
2. Второй этап. Выделение и детальное обследование основных частей с их
обозначением и установлением логических и пространственных связей между целым и
частью, между частями. Уточнение особенностей формы, величины.
3. Третий этап. Выделение мелких деталей на крупных частях предмета (одна рука
тактильно локализует крупную часть, пальцы другой выполняют ориентировочнопознавательные действия) с обозначением и установлением логических и
пространственных связей между целым и частью, между частями и точным их
обозначением, уточнением назначения. Уточнение особенностей форм, величины,
фактуры.
4. Четвертый этап. Повторное целостное восприятие протяженности и структуры
предмета. Оценка ощущений.
Формирование алгоритма обследования предмета с развитием представлений:
целостного полимодального образа и его осмысления, развитием родовидовых связей.
Учить познавать предмет с опорой на алгоритм:
1) знакомство (или опознание) объекта на основе осязания и осмысления структуры
образа
(основных
частей).
Определение
особенностей
формы,
величины,
пространственных характеристик частей и деталей, других чувственно воспринимаемых
особенностей. Обозначение предмета. Отнесение его к родовой группе предметов;
2) восприятие, определение, материала, из которого состоит предмет, осмысление их
логических связей с уточнением назначения предмета;
3) восприятие звуковых свойств предмета, звуков действий с ним как
опознавательных признаков;
4) актуализация тактильных ощущений с характеристикой поверхности,
температуры, целостности поверхностей частей и деталей предмета с определением
опознавательных, уточнением отличительных признаков предмета;
5) актуализация обонятельных впечатлений с определением опознавательных,
уточнением отличительных признаков предмета;
6) обобщение чувственного познания предмета с категоризацией образа;
7) определение назначения предмета. Раскрытие действий и способов использования
предмета, действий с его частями;
8) обогащение чувств: различение на ощупь бумаги и ткани, разных видов бумаги,
разных видов тканей; восприятие жидкостей разной консистенции руками; различение
вибраций, развитие их осмысленности. Развитие опыта объединения восприятий разных
модальностей.
3.5.15. Развитие первичных умений создавать концепцию пространства общения.
3.5.16. Развитие представлений, расширение знаний о внешнем облике человека
(пол, возраст, занятия). Совершенствование схемы тела. Формирование представлений о
мимических и пантомимических выражениях базовых эмоций, развитие умений их
воспроизводить, расширение знаний о социальных ситуациях проявления их человеком.
Развитие мимической подвижности лица: надувание и (или) втягивание щек, вытягивание
23

и (или) растягивание губ, поднимание и (или) опускание бровей, гримасы. Формирование
первичных представлений об акустическом облике.
Формирование первичных представлений о пространственной организации
ситуации общения в зависимости от его цели, развитие представлений о жестах, позах
человека (естественная, ситуативная: рабочая, эмоциональная). Развитие представлений о
положениях и движениях тела, головы, рук для принятия позы.
Развитие ритуальных действий общения. Развитие первичных представлений об
информативности смеха.
3.5.17. Развитие пространственной ориентировки на слух в ситуации общения в
группе субъектов общения.
3.5.18. Подготовка к освоению рельефно-точечного шрифта, письму и чтению по
системе Брайля развитие праксиса рук: статического (умение выполнять позы);
динамического со способностью к переключению с одного действия на другое, выполнения
цепочки действий; конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры);
формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать
(называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
3.5.19. Развитие тактильных ощущений подушечек пальцев, повышение тактильной
чувствительности к различению рельефных точек, их комбинаций. Развитие умений,
обогащение опыта прослеживания рельефных линий разных форм:
1. Формирование образов букв, умений их воспроизведения на колодке шеститочия.
2. Формирование представлений о приборе Брайля, умений ориентироваться в нем,
правильно располагать, вставлять бумагу, фиксировать ее, выполнять действия грифелем.
3.5.20. Развитие остаточного зрения. Первый уровень:
1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация. Обогащение
опыта реагирования на визуальные стимулы разной модальности, специально
привнесенные и находящиеся в поле зрения ребенка. Повышение подвижности глаз с
использованием приема циклодукции. Выработка содружественных движений глаз и
головы при реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля зрения и за его
пределами: горизонталь, вертикаль.
2. Развитие контрастной чувствительности в реагировании на меняющиеся
контрасты: обогащение опыта фиксации светлого пятна на темном фоне и темного пятна на
светлом фоне. Обогащение опыта эмоционального реагирования на стимулы разной
модальности.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе "глаз рука": способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой (руками).
Обогащение опыта реагирования на изменение местоположения стимула в
микропространстве "чуть шире поля взора". Обогащение опыта зрительных
ориентировочных действий при отражении двух стимулов, расположенных в поле взора на
расстоянии друг от друга. Обогащение опыта фиксации и слежения за световым стимулом,
движущимся в глубину: приближение, отдаление.
4. Обогащение опыта реагирования на изменение цвета стимула. Обогащать опыт
фиксации предметов из разного положения: в положении лежа на спине, животе, боку; сидя,
стоя. Обогащение опыта восприятия лиц, опыта имитации их мимических движений.
5. Активизация зрительных реакций: зрачковой реакции, защитной реакции, поворот
глаз и головы к источнику света, и мигательного рефлекса.
6. Развивать слежения за перемещением объекта. Способствовать выработке
содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул,
находящийся на границе поля взора и за его пределами: движения стимула по горизонтали,
вертикали, позднее - по диагонали, по кругу. Развивать подвижность глаз, обогащая опыт
реагирования на перемещение стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула,
изменяющего свое местоположение в микропространстве. Способствовать выработке
постоянной фиксации с прослеживанием медленно перемещающегося в пространстве
24

объекта. Обогащение опыта ребенка прослеживать предметы из разных положений: лежа,
сидя, стоя. Обогащение опыта слежения за движением собственных рук. Развитие
способности прогнозирования движения цели (объекта) и обогащение опыта в организации
движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации. Упражнять в
зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки. Способствовать развитию аккомодации.
Расширять поле обзора при выполнении поисковых действий. Обогащать опыт
эмоциональной отзывчивости на приближающийся стимул, значимый для ребенка.
Обогащать опыт локализации контрастных общему фону объекта его деталей (глаза у
куклы). Развивать ориентировочные действия при отражении двух стимулов, находящихся
на расстоянии друг от друга, и расположенных в поле зрения, на его границе или за его
пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся по горизонтали объект в
поле взора.
7. Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта (погремушки),
попадающего в поле взора с разных сторон, побуждение к эмоциональному реагированию:
интерес, удивление на ситуацию.
8. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре две
составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать опыт
слежения за перемещающимся объектом. Развивать способность прогнозирования
появления стимула в определенной области поля зрения. Обогащать опыт слежения за
перемещением объекта в поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота
головы в сторону стимула.
9. Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая опыт
попеременного перевода взора с объекта на объект, расположенных друг за другом в
глубине пространства на расстоянии от глаз и друг от друга, обеспечивающий возможность
зрительного отражения, своими отличительными признаками привлекающий зрительное
внимание ребенка.
10. Развитие опыта цветоразличения (реагирование): действиях игрушками,
элементами которых выступают цветные огоньки, восприятие цветных огоньков в
сенсорной комнате.
3.5.21. Развитие остаточного зрения. Второй уровень:
1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность; подвижность
глаз; способность прослеживать перемещающийся на близком расстоянии от глаз в
пространстве взора объект (расстояние от глаз 40-50 см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные
желтый, оранжевый, красный, зеленый цвета; обогащать опыт цветоразличения: обогащать
опыт реагирования на двухцветные (части и полярные по тону или светлоте) протяженные
в пространстве, но не выходящие за границы поля зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать
эмоциональному реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного различения
ребенка) в виде их схватывания и захвата. Обогащать опыт поискового поведения:
дотягивание до предметов и схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь
достаточно точного движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и константности восприятия
игрушек и простых по форме предметов ближайшего окружения. Обогащать опыт
восприятия игрушек, действуя с ними в разных предметно-пространственных условиях.
Учить узнавать предметы: развивать умение переводить взор с целого на часть, с части на
часть по показу и называнию педагогическим работником. Обогащать опыт узнавания
предметов независимо от их расстояния до глаз, ориентации, месторасположения, статикодинамического состояния.
6. Развивать ориентировочную реакцию на обращения: "Где мяч?", "Где мишка?".
Учить переводить взор с одного объекта на другой с целью сравнения его по внешним
25

признакам. Обогащать двигательный опыт освоения пространства на основе и под
контролем зрения. Развивать действия по перемещению предметов в разных направлениях
по горизонтали, вертикали и разных глубинных зонах: близко или далеко. Обогащать опыт
перемещения руки вперед или назад между двумя предметами, имеющими протяженность,
для достижения цели схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на
обращение: "Протяни руку и возьми..."
7. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и
познавательной деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного способа
восприятия. Обогащать опыт манипуляций с предметами, игрушками, имеющими четкую
простую форму контура и размер, доступный для захвата двумя руками. Обогащать опыт
схватывания, захвата-отпускания, перекладывания из руки в руку; перешагивания
препятствия, отбивания мяча рукой (руками), ногой. Обогащать опыт зрительного поиска
и нахождения полу знакомого предмета, находящегося в поле видимого обзора, для
освоения функциональных действий с ними. Поощрять и обогащать опыт эмоционального
реагирования на яркий, активизирующий и удерживающий взор предмет, проявлять
интерес к манипулированию.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с
ориентацией и выделением пространственных свойств предметов: формы, величины,
ориентации в пространстве.
9. Развивать механизмы планирования действий в зрительном пространстве и
прогнозирования
зрительных
событий:
продолжать
развивать
способность
прогнозирования направления движения цели и обогащать опыт в организации движений
глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации. Обогащать опыт зрительного
поиска спрятанного "на глазах" предмета. Обогащать опыт переключения внимания с
одного объекта на другой, находящийся поблизости; переключения внимания с одного
объекта на другой при их расположении в разных плоскостях по глубине (ближе, дальше).
10. Развивать способность следить за движением руки педагогического работника,
действующего рядом с ребенком. Расширять опыт связи рука-предмет, обогащение опыта
установления связи предмет-предмет.
11. Обогащать опыт зрительного узнавания: лиц близких и знакомых людей;
предметов быта и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь); часто используемых
игрушек (пирамидка, куклы, мячи, машинки). Обогащать опыт узнавания предметов с
фиксацией и ориентированием на цвет, величину.
12. Обогащать опыт в установлении контакта "глаза в глаза" с субъектом по
общению.
13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов. Обогащать опыт решения
задач: на обнаружение - развивать способность реагировать и обнаруживать объект
минимального размера в соответствии со степенью нарушения зрения; на разрешение развивать способность видеть расстояние между объектами; на локализацию - обогащать
опыт реагирования на смещение одной части объекта относительно другой.
3.5.22. Развитие остаточного зрения. Третий уровень:
1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к
скорости движения стимула, увеличению длительности и угловой величины перемещения
стимула, на протяжении которого возможно прослеживание. Развивать инициативность
движений глаз, обогащая опыт, менять объекты фиксации и прослеживания,
сосредотачивая взгляд то на одном, то на другом предмете.
Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения
пространством; отображения в действии местонахождения предмета, направлений и
расстояний, формы и величины предмета, его веса, плотности. Развивать ориентировочноисследовательские реакции на предмет и поисковое поведение - дотягивание до предмета и
схватывание, захват при выпадении предмета из рук. Обогащать опыт размещения
(заполнения) мелких предметов на фигурах (круг, квадрат, треугольник) с рельефным
26

контуром и по цвету контрастных фону. Обогащать опыт сосредоточения взгляда на
объекте и выбор направления движения руки и тела для схватывания объекта с разных
сторон, справа-слева, спереди, сверху.
2. Развивать способность к дифференциации по контрасту (темное - светлое) двух
поверхностей одной формы и по форме - двух поверхностей одного цвета. Учить умению
последовательно заполнять две контрастные по цвету поверхности, две поверхности разных
форм мелкими предметами.
3. Учить раскладывать по горизонтали (позднее по вертикали) объекты (предметы)
с чередованием по цвету, форме, величине с постепенным увеличением протяженности
ряда.
4. Учить выбирать и показывать объект, предмет по наглядному образцу в множестве
других: расположен по краю множества, в центре множества, затем свободное
расположение. Учить соотносить и опускать в прорезь квадрата - куб, круга - шар
(величины соответствуют друг другу).
5. Развивать умение в составлении целого предметного изображения из двух частей.
6. Развивать умения рассматривать предметные изображения простой формы,
показывать четко выделенные части и детали. Обогащать опыт восприятия предметных
изображений (картинок игрушек и предметов, объектов ближайшего окружения).
Формировать первичные обобщения и представления: обобщенные образы, шарики кубики, предмет - его изображение (картинка), кошка - собака, обобщающие сенсорные
понятия: красный - зеленый, синий - желтый, черный - белый; большой - маленький, вверху
- внизу. Учить подбирать парные картинки по цвету. Вызывать и поддерживать интерес к
цветным книжным иллюстрациям.
7. Формировать зрительные образы о собственных руках, пальцах, о собственном
лице, облике (восприятие в зеркале).
8. Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз - нога".
Развивать моторику рук, дифференцированные движения большого и указательного
пальцев обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт
действий, когда рука ведет глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение.
Обогащать опыт координированных движений и действий, точности и результативности
предметно-практической деятельности.
9. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за
движением руки (рук). Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук,
обогащению кинестетического чувства (положения и перемещения тела и его частей в
пространстве). Формировать зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной
деятельности. Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов
разной формы, структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками; опыт
захвата предмета из любого положения на основе пространственной ориентации в
местоположении предмета и (или) на основе пространственной ориентации в структуре
предмета. Учить выделять пространственные свойства предметов (форма, величина,
положение) для успешной регуляции хватательных и локомоторных актов.
10. Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных
предметных действий. Развивать способность к деятельности с несколькими предметами
("Посади куклу на стул"); подражание действиям педагогических работников,
прослеживание движущихся объектов.
11. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных
линий. Учить раскрашивать поверхность, ограниченную контуром. Развивать моторную
память в сопряженных действиях рук и глаз. Развивать мышечную выносливость и
ритмичность в выполнении разных видов предметно-практической и ориентировочноисследовательской деятельности.
12. Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными
предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному
27

ориентиру, величине, особенностям деталей) в меняющихся для ребенка условиях
восприятия (опознания). Побуждать инициативность в поиске, выборе личных вещей.
Обогащать опыт в показывании предмета в соответствии с его названием.
13. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание,
ходьба) к привлекательному объекту на основе сосредоточения и удерживания взгляда на
нем. Обогащать опыт самостоятельного, свободного преодоления (пересечения) знакомого
пространства на основе и под контролем зрения.
14. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении
цели: прокатывание мяча в ворота, катание мяча в руки партнера, отбивание руками (рукой)
подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения действия с предметом на основе и под
контролем зрения.
15. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения,
интерес или удивление при виде незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой.
Повышать интерес к своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать эмоциональный
опыт общения "глаза в глаза". Расширять восприятие экспрессии эмоций. Обогащать
эмоциональные реакции на происходящее: улыбаться на улыбку других, огорчаться на
отрицательную экспрессию окружающих.
3.5.23. Основные направления программы психокоррекции и психологического
сопровождения:
1. Коррекция и развитие дефицитарных функций, психических процессов: памяти,
мышления, воображения.
2. Развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие чувств в сочетании с
преодолением ребенком аутичных черт, повышением психоэмоционального тонуса.
3. Актуализация индивидуальных креативных образований личностного развития
ребенка.
4. Формирование концепции "Я".
3.5.24. Основные направления программы речевого развития:
1. Развитие речедвигательного аппарата. Формирование умений и навыков
правильного звукопроизношения.
2. Развитие коммуникативной функции речи, речевых конструкций, выполняющих
компенсаторную функцию в условиях суженной сенсорной сферы. Формирование навыков
диалогической речи.
3. Развитие словаря, лексических средств выразительности речи, повышение
познавательных возможностей.
4. Развитие просодической стороны речи, ее компенсаторной роли в общении.
3.6. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) дошкольников.
3.6.1 Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия"
(коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога).
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением
у
ребенка
зрительных
возможностей,
развитие
точности,
дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием
полных, целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков
зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у дошкольников.
3.6.2. Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на
зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного
фактора в период дошкольного детства может выступать:
28

ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период дошкольного детства;
знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном
детстве;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и
отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
3.6.3. В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к
зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно
выступает условием и показателем повышения остроты зрения:
3.6.3.1. Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное. Поле зрения - полное. Бинокулярное зрение полноценное к 7-ми годам.
3.6.3.2. Основные виды нарушений зрительных функций:
отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным
каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность;
пониженная светочувствительность;
нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты
подвижности глаз.
3.6.4. Стратегии работы с ребенком:
соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их
отдыхом;
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно-гигиенических требований;
организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности
глаз и актуализацией перефокусировки;
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции
(сохранные и нарушенные);
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений,
формирование качественных зрительных образов, их осмысленность, полнота,
дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную,
предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с
отражением индивидуального и дифференцированного подходов.
29

Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в
соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности,
изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение,
локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
3.6.4.1. Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых
свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие предметного
(форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста,
дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней коррекционной
поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период окклюзии раннего или младшего
дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной
руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе
зрительной оценки их величины и основной формы;
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и
адекватно реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент)
эмоций окружающих;
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать
действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху
вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного стимула на
другой (с постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт
упорядоченного прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания)
взора). Развивать фиксацию взора, обращая внимание на информационно-опознавательные
признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт удерживания взора
на хорошо различимом привлекательном стимуле с изменением его местоположения в
пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы
обихода, одежды, мебели), наполняющие знакомое пространство. Побуждать обучающихся
к предметно-практической деятельности. В процессе игровых действий с предметами
обращать внимание и называть опознавательный признак, например: "У куклы Маши
косички с красной ленточкой".
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности:
обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо
знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор
30

объекта в пространстве с ориентацией на слова: "такой же", "похожий по..", "похожий на...".
Обогащать опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет,
величина, форма), повышать способность к различению схожести конфигураций: схожесть
деталей (частей), их качества, пространственного расположения, с отвлечением от цвета и
величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных зонах
пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих светящихся
стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек,
картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать
ребенка к их рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную
отзывчивость на происходящее.
4. Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя
руками), отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при
изменении местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние
ориентировочные действия: соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и
фигур, объектов по цвету (основных цветов); обогащать опыт действий игрушками типа
башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт действования с ориентацией на слова "такой
же", "похожий", "больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить подбирать парные
картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве
объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в большом замкнутом
пространстве - большие мячи, машинки; в малом пространстве - небольшие по величине
предметы. Развивать способность прослеживания направления движения объекта с
переключением внимания на новое направление перемещения (при его изменении).
Обогащать опыт регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью,
амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное восприятие.
Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и макропространства.
Развивать действия прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз,
и наоборот. Обогащать опыт движения головой, движения глаз при неподвижности головы,
опыт прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник, треугольник, круг),
расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м), площадь которых
обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить последовательному обведению
взором контура предметов, выделению его частей в процессе рассматривания с
постепенным усложнением формы и структуры объектов восприятия. В последующем
обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью прослеживания из заданной
точки в разных направлениях. В разном темпе в условиях расположения объекта
прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать пониманию речевых
конструкций: "положи перед собой", действий: "положи на...", "поставь друг за другом",
"разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз, снизу вверх", "положи на
середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и
сегментации отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся
изображений). Развивать механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания
речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой же...", "найди такой же". Обогащать опыт
воссоздания свойств знакомых предметов в различных видах деятельности,
предъявляющих специфические требования к зрительному восприятию. Развитие
зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей.
Побуждать любознательность ребенка в процессе восприятия. Обогащать чувство нового в
восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов окружения, в восприятии
новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или удаленном расстоянии).
31

7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов,
приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины, структуры, и
отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять
соотносящие и орудийные предметные действия. Учить придавать определенное взаимное
положение двум или нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие
внешних свойств предметов действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на друга
(по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на
стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних предметов
в качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт постоянного
зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия, так и при оценке его
результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную
реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную
способность при отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать
ощущения объемности (трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом,
меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять,
показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить
практическим способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта).
Развивать способность выделять контур от фона, в том числе заптумленного. Обогащать
опыт узнавания светлых и темных объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию
гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов.
Формировать единые представления о предметах окружения, способствуя точности и
полноте чувственных образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов
в условиях изменения их местоположения в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов,
предметных изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны)
объектов: единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать
опыт обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?"). Знакомить с информативным
содержанием объекта ("кто это?", "что это?"), как узнать основные детали, внешний облик
(отличительные признаки), внешние, признаки опознания (большой - маленький, как
действовать?, для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных
(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения
объекта (предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и
объекта, удаленного от ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных
пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных образов
хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления (движения и
действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать
упорядочиванию моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов.
Обогащать словарь и образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности
слова. Способствовать развитию интегральной оценки предметного содержания объекта
восприятия в процессе опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в процессе
предметного зрительного восприятия последовательно, выделять цвет, величину, основную
форму, особенности пространственных отношений. Обогащать опыт использования
объектов (объемных, изображений) в предметно-практической деятельности: элементы
предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи между целым
и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать зрительное сосредоточение на
деталях с осмыслением их назначения, особенностей. Учить сравнивать два объекта,
последовательно ориентируясь и выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательнозрительный способ общее и различное в предметном содержании объектов. Повышать
32

познавательную активность, знакомить с предметами и объектами действительности (их
реалистичными изображениями, моделями), восприятие которых затруднено из-за
нарушения зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия и узнавания
движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического работника:
предметные игровые действия на основе регулирующей и контролирующей функции,
действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение
объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки, действия с различными застежками).
Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного лица, учить
выделять и показывать части лица, обогащать опыт узнавания на основе интегрального
образа человека определенного возраста. Учить узнавать и показывать лицо смеющегося,
плачущего человека. Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или
кому либо, побуждать к подражательному мимическому и пантомимическому
воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт
эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое
образование "схема тела": учить показывать и называть части собственного тела, на кукле,
в изображениях человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных движений
частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим работником или по
подражанию движениям педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и
частями тела животного. Обращать внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
3.6.4.2. Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия,
формирование перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие образов
восприятия с формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей
действительности: их полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью
слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5-ти
лет и старше в условиях недостаточной компенсированности зрительной перцепции;
младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период
окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях
оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.
3.
Бедность
чувственного
опыта:
трудности
различения,
низкая
дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного
восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:
устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,
осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационноопознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие предметы,
расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на
заданный хорошо различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или
их комплекс с последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в
33

руки, осязательно обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению
положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания, его
результат. Побуждать обучающихся в предметно практической деятельности, в процессе
игровых действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак.
Развивать умения выбирать предмет по заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с
обязательной фиксацией внимания на опознавательном признаке (показывает, называет).
Развивать поисково-ориентировочную деятельность по образцу "Найди игрушку по
"фотографии и картинке", "Собери предметы такого же цвета (формы, величины)", "Выбери
картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы
(специально привносятся педагогическим работником) в пространстве. Активизировать
ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при зрительной фиксации
опознавательного признака и самого предмета из разных пространственных точек
помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации опознавательного, обозначенного
педагогическим работником признака, и, ориентируясь на него, осуществлять зрительно
поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С этой целью
привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые детям предметы (разного
размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные; преимущественно
простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему)
признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе
зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например:
"Найди и собери предметы, похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия),
подвижность (моторика) глаз;
сенсорный компонент зрения;
чувства зрительно-ручной координации;
ручной праксис;
совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
антиципацию;
знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами)
действиями с предметами;
расширять практические умения;
обогащать опыт захвата мелких предметов и деталей большим и
указательным пальцами;
знакомить с разными видами и способами выполнения предметнопрактических действий;
обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;
учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);
учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с
дидактическими игрушками;
формировать обследовательские познавательные действия (ориентировочноисследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки"
(в игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим кукол на стульчики";

34

б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку переместим
предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных, ловких действий с разными
видами застежек (под контролем зрения): расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение контура,
работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по диагонали).
Развивать чувство линии, формировать умение отличать правильную окружность от
неправильной, изогнутую линию, от прямой. Формировать формообразующие движения:
учить изображать круг, четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат,
прямоугольник), треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании,
вкладывании, попадании в отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать
опыт наблюдения за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в пространстве,
поля взора и за его пределами. Обогащать опыт зрительно-осязательного восприятия
объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным,
ладонно-пальцевым и пальцевым способами захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт
сличения возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к
антиципации. Учить планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта
восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия
осмысливать связи "целое-часть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий
рук, выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть, частьчасть, часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в
пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем:
обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для осуществления
предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов окружения, способах
действования с ними. Развивать согласованные зрительные и моторные схемы в
выполнении предметных действий.
Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий.
Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования,
саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных
ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве
предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания
направления движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле при
изменении направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и
дивергенцию в процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев;
развивать точность и быстроту движений, относительно тонко координированные
движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные действия пальцев. Обогащать
опыт зрительно-тактильно- двигательно-мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать
опыт и развивать умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на
горизонтальной и вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в
обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность переключения
с одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного
цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и пространстве с
ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить последовательному выделению
(анализ) различных внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах
ближайшего окружения. Учить группировать предметы по заданным внешним признакам.
35

Обогащать опыт в процессе зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на
речевые конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их
анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт восприятия
фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть
детали (части) воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические
связи между целым и деталями. Развивать зрительную память: повышать объем
кратковременной памяти, обогащать опыт оперирования образами памяти в
кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по
алгоритму: восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма, величина);
последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением
отличительных признаков и уточнением местоположения; аналогично выделение мелких
деталей; повторное восприятие целостного облика.
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных
иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации;
показывать с называнием героев сюжета и определять "что делают?". Узнавать и
показывать ярко выраженные информативные признаки опознания у человека - лицо,
внешний облик, одежда, предметы действования, у животных - внешний облик,
особенности частей тела. Обращать внимание обучающихся на информативные признаки
об эмоциональном состоянии героев, месте и времени событий. Побуждать эмоциональную
отзывчивость обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее яркость, красочность,
смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя,
детально рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду
(элементы) с называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия
(пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой),
учить приспосабливать движения руки к особенностям предмета (форма, величина),
осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать
сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать
красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом
окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра)
пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять
красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих,
синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать
зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить
выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной
форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар,
куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов простой
конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух
величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом находить
большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек.
Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние
(близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение обучающихся
подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе идентификации.
Подключать мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь
36

мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и
здесь красный". Учить целостному обведению контура предмета (без тонкой
дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов
ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?"
"Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять
подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического
работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление движения прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в
соответствии со зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра,
их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой,
маленький, средний, очень большой, очень маленький, больше или меньше; об основных
пространственных отношениях: верх или низ; право или лево, между, углы, центр, середина
(плоскости в микропространстве); ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и
упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук.
Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз" в случаях
тяжелого слабовидения учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип
"глаз ведет руку", когда организация точного движения руки происходит за счет
информации от эффективных команд к движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и
действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов
предметно-практической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для
отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое. Способствовать
переходу от скачкообразного или смешанного (скачкообразного и плавного)
прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию прослеживания.
Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать
устойчивость постоянного зрительного контроля для организации, осуществления и
результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки
по счету); повышать различительную способность, контрастную чувствительность
(восприятие светлого на темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать
способность к форморазличению при узнавании форм, анализе конфигурации контура;
выделять отличия в схожих по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз:
повышать способность к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем)
объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину:
выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи,
опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический
работник). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на
цветовую и оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку)
и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их
элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с
ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями,
учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной
протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
37

25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения:
развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного обращения с
оптикой, предметно-пространственной рациональной организации мест активной
зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие умений и навыков, обогащение
опыта выполнения упражнений для глаз, их комплексов (по назначению врачаофтальмолога).
3.6.4.3. Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания
к эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование
системы сенсорных эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования";
обеспечение визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых
на основе и под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных
зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений как образов
памяти об окружающей действительности; развитие тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью
слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий
уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной
степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее
0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не
менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой
зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными
особенностями.
3.6.4.3.1. Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения.
1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать
движения руки к особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный
контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны.
Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый,
сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих
предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь
узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из синезеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красножелтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт
осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить
показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча,
неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух
величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом находить
большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек.
38

Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять расстояние
(близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение обучающихся
подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе идентификации.
Подключать мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь
мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь - красный, и
здесь - красный". Учить целостному обведению контура предмета (без тонкой
дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов
ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?",
"Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять
подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического
работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ, направление движения прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с изменением направления в
соответствии со зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой
(стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или
осязательного контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно
уменьшать диаметр отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать
количество отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание
глазами с поворотом головы направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу
вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с
лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и
называть) отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания
предмета в разных модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметнопространственных связях; учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по
форме и изображения предметов; развивать способность выделять объекты по форме и
контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
3.6.4.3.2. Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей
среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов. Учить
группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать
локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без
названия), желтого - из зелено-синих, зеленого - из сине-желтых, синего - из краснозеленых (при этом следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые
и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах
большого пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного,
зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия
предметы с неяркой окраской). Способствовать формированию у обучающихся
обобщающего понятия "цвет", использовать в речи, по подражанию, упражнять в его
использовании в практической деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую
деятельность на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет
при узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими
фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять практические обследовательские
действия при узнавании геометрических фигур с постепенным переводом их в зрительный
план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х
размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и
контурного изображения фигуры. Учить узнавать и называть основную форму
изображенного предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие "форма". Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб,
39

кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как
кирпичик". Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить
выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических
действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых
предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до
двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить
обучающихся осязательно-зрительным способом выделять и показывать пространственное
положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов (из трех), менять его
положение по образцу, учить располагать в малом пространстве предметы по образцу
(плоскостное изображение идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек с
изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному расположению
в них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок
выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму,
идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом;
узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных предметнологических связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения
предметов сложной конфигурации (одежда, растения). Развивать наблюдательность в
играх. Обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх,
огорчение. Учить узнавать людей с подобными эмоциями, помогать устанавливать
простейшие причинно-следственные связи: события (действия) - эмоции. Обогащать опыт
восприятие собственного лица, обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их
подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной
оценки и контроля при выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных
действий: использовании карандаша (обводка, раскрашивании, проведении линий;
использование детской указки для организации фиксации, перевода взора, прослеживания).
Совершенствовать моторику рук и праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и
мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий,
когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации
функциональных систем "глаз-рука", "глаз-нога". Вырабатывать условно-рефлекторную
связь зрительного слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные
движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать
умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки.
Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на
фоне) других, зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся
(перемещающихся в полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта,
машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную
способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на
светлом), цвета различения, активизировать центральное зрение при узнавании форм,
40

анализе конфигурации контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух
объектов; развивать подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию,
обогащать опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем) объектом; способствовать развитию ортофории, бинокулярной фиксации;
формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие
различной чувствительности (способности различать прямой контраст); способности точно
выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении
количества точек при выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
3.6.4.3.3. Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных
цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее
понятие "оттенок"; локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов,
красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия),
синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых
объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки
локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и
коричневый цвета; различать оранжевый- желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет
(коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом
пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или
увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желтофиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать
обобщающее понятие "цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания
обучающихся о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные
цвета; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в
силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских
действий; называть их, различать круг - овал, квадрат -прямоугольник; локализовать в
контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить
осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в
окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета
(предлагать игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и
контурном изображениях при первоначальном совмещении с реальным изображением).
Способствовать формированию обобщающего понятия "форма", активизировать речь,
упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности. Учить
обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение формы натуральных
предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях
(листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и
располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом
и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий
объем) из множества объектов, разно расположенных в пространстве. Способствовать
формированию обобщающего понятия "величина", активизировать речь, упражняя
обучающихся в применении в практической деятельности. Дать знания детям о том, что в
окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине,
познакомить с таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по
величине. Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту и длину)
41

реального объемного предмета, развивать способность зрительно дифференцировать
однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным четким
выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным уменьшением
разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации
точечного объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него,
контраста и уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и
показывать пространственное положение предметов в группе предметов из трех,
определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном
положении трех предметов в двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном
знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях
искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие
цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов. Развивать
способность выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать
контурное и силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации. Побуждать к
наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все
объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки;
устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное
отражение (восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем,
целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму
изображения, за счет отражения и выделении всех изображенных объектов и их опознание
на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных
деталей.
3.6.4.3.4. Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темнофиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в
малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серобелых (серый без названия), розовый из красных. Развивать способность обучающихся
различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния
между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать
внешние ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на
локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет
словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)", "темный
(светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах или их частях,
имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить
подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета
уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток,
при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных
предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске
42

можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди
раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для
восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа
и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и
наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать
заданную форму из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается
соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух
положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее
понятие "форма", учить правильно применять словосочетания "круглая форма",
"треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное различение форм
натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета,
конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность выделять в
окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно
соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве);
повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с
выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов:
длинный, короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом
определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе дальше относительно одного. Учить обучающихся зрительным способом выделять и
определять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять
изменения места его положения, выбирать из 3-х карточек две одинаковые по
пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения,
предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета
относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный
предмет под разным углом зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные
изображения), обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет,
выделять признаки, по которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия):
изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов.
Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить
рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить
взором всю картину, выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и
описывать персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения
конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На
протяжении второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать
формировать социальные эталоны; расширять и уточнять представления об экспрессии
эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ,
бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент) человека,
выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт
мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии заданной эмоции.
Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках
людей с этими эмоциями, способствовать установлению причинно-следственных связей.
Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и пантомимических) при
воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения эмоций вокруг
соответствующего образца.
43

7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные,
чувственные образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать
осмысленность опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей
действительности, представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном
изображениях в новых предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать
изображения разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и
дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и
признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению собой
структурных эталонов в сложных объектах. Расширять объем и скорость восприятия при
выборе предметного изображения из ряда предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук,
развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца
(пальцев) с определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь
точности попадания. Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные
действия. Продолжать учить работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт
обводки внутреннего контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в
опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение контура,
дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных
картинок плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из частей. Развивать
способность узнавания и точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне.
Вырабатывать навык проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий
(проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или точкам.
9. Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие
пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве
учить показывать и называть протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левуюправую стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт расположения
предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в заданной точке
микропространства. Учить изменять местоположение, менять местами предметы (объекты)
в микропространстве. Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в
заданном направлении контура плоскостных фигур, контуров изображений. В большом
пространстве: обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины пространства, опыт зрительного прослеживания линейных
ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на горизонтальной или
вертикальной плоскостях.
3.6.4.3.5. Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый. Познакомить
с предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи - баклажаны,
капуста; фрукты - слива; цветы; серый - окрас животных с предметами окружающего быта,
отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать
опыт локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красносиних и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричнево-голубых; у основных
цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время
выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства
светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить
локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять
знания обучающихся о предметах (их частях), имеющих постоянный признак того или
иного цвета: растения, птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок.
44

Развивать способность различать окраску движущихся объектов: транспорта, животных,
игрушек, мяча, летающих тарелок.
3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник),
изображенные в разных пространственных положениях, различать четырехугольники:
квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и
различное; обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из
множества треугольников и шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например,
треугольные). Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в
окружающем мире на форму как основной опознавательный признак, видеть различное в
конфигурации натуральных предметов. Учить осязательно-зрительным способом
различать объемные и плоскостные изображения форм (шар-круг, куб-квадрат, кирпичикпрямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная форма",
включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в
малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине
предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания
обучающихся об объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные,
транспорт. Обогащать опыт сопоставления величин натуральных объектов в глубине
пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по
величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать ширину- длину, длинувысоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной величине
(высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании объекта выделять его
величину или величину его частей как опознавательный признак (например, животные и их
детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений:
"между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить зрительно точно определять
уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и определять расстояние до двух
предметов, расположенных в разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять в
узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать
пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других,
отражать эти отношения в практической деятельности. Учить анализировать
пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость
изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между
частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный
и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его
изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение
цветовой гаммы, одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по
форме, величине относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта;
определять пространственные отношения; детально рассматривать каждую выделенную
часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в
целом рассматривать объект. Продолжать формировать представления об экспрессии
эмоций.

45

9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость,
интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные
средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки,
выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех
композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики;
целенаправленное определение информативных объектов и их признаков,
характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места
событий; устанавливать причинно-следственные связи на основе воспринятого. Развивать
внимание, память.
3.6.4.3.6. Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного,
зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового,
желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между
цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать
опыт различения и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов
(лепестков), различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при изменении
окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом пространстве для
выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его
от круга, выделять в конфигурации предмета (объемного и изображения) с подключением
мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии
цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и
толщины. Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе
цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным способом локализовывать
заданную форму в разных пространственных положениях. Повышать различительную
способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по форме приближенного к
квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения
трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического
работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их
частей, предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например,
конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что
однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей. Развивать тонкую
зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать молодые и
старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать кустарник и
дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать
и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать
способность обучающихся зрительно определять и сравнивать величину (большой маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать зрительную
дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух предметов, расположенных в
разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом расстоянии.
Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы
из множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти
предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности
(составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность
46

обучающихся узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт
сличения и точного совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения
предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с увеличением уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные представления о
пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт рассматривания
сюжетных изображений по композиционным планам (3 плана) с выделением и точным
обозначением каждого объекта определением признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2,3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание,
картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать
разницу в содержании трех картин, изображающих одно время и место действия, но
отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять
экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях
и с разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи на
основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния
героя. Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной
эмоции. Продолжать формировать умения группировать картинки (фотографии) вокруг
схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций: положительные,
отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии распределять картинки на две
группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные
представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия:
узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в
разных величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных)
причинно-следственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по
форме определять их структурные особенности, способность к выделению и соотношению
между собой структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования
образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в познавательной
деятельности. Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор
по образцу, по слову, ряда контурных изображений. Обогащать опыт точного совмещения
силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить силуэтное и контурное,
контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения без совмещения,
расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка. Обогащать опыт
точного обведения деталей, в том числе и мелких предметных изображений. Расширять
представления о мелких деталях объекта восприятия, познания: обогащать опыт
восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить устанавливать
связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность,
контур объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия;
переводить взор (целое-часть-целое-часть, с объекта на объект). Продолжать формировать
умения локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в
центр, середину, в углы, по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева
47

направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по
нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на
клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным
ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного
прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с определением изменений
направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в
знакомой предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки,
когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения руки.
Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для
организации точного движения руки. Развивать способность к взаимной передаче функций
между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт
ритмичности движений, развивать способность синхронно переключаться на новое
положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев,
дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при
проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая,
зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух
объектов; обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при
составлении целого из частей; различение и узнавание контурных изображений на
зашумленном фоне, способности обводить выделенный контур. Учить копировать
геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия (действия
прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий
разной длинны, опыт их точного копирования.
3.6.4.3.7. Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания
обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак
цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов
и их оттенков в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше,
тем окраска менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при
любой освещенности предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его
оттенок в предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с
другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные
формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять
геометрические фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем
составления ее из простых форм. Повышать зрительную способность при различении
треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках).
Продолжать развивать способность различать однородные предметы по различиям в
конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в
неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно
прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз,
определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в
практической деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной
48

величины из множества предметов. Учить отражать величину натуральных объектов
условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать
пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя пространственное
положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению
пространственных отношений натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты
по схеме (чтение схемы осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю
предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными в
разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета
в большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать
упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением
признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик
предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом
предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться
плана (по вопросам педагогического работника); целостно описывать облик персонажей
картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального
состояния, социальной принадлежности; определять и описывать время происходящих
событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные
отрезки и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность различать
изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки глубины
пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину
объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать
детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать
в процессе восприятия. Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах большого
пространства составные части и формы и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию
в заданном пространственном положении. Продолжать учить составлять сложную
конфигурацию объекта из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны.
Повышать дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического
выражения знакомых эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции интереса,
удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления эмоционального состояния
персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и целостного восприятия
пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по
лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов
(изображений) и их познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей
(определять их смысловую нагрузку для целого). Развивать константность восприятия,
расширяя ряд вариативности образов памяти об объектах окружающей действительности.
Обогащать опыт сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного,
силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания контурного
изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать расширять объем и
скорость восприятия при выборе предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их
элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с
ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями,
учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной
49

протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания.
Формировать умения (действия) практического изменения протяженности: длины, высоты,
ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук,
пальцев с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается
прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных
глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного слежения
и от произвольной регуляции прослеживания. Совершенствовать формообразующие
движения. Расширять вариативность сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт
локализации, различения, идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников,
овалов разной протяженности. Обогащать опыт копирования путем обведения контура.
Совершенствовать технику выполнения графических заданий: добиваться проведения без
наклонных относительно вертикальной оси линий, предупреждать проведение двойных,
прерывистых линий, проявление дрожания. Развивать мышечную выносливость в
выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования: узнай и назови фигуру, которую предстоит
копировать; выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент; определи элемент, с которого
начнешь копирование формы и последовательность копирования; определи
пространственное положение элемента относительно других и оцени протяженность
относительно целого; приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать
"чувство линии", умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол
от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную
линии. Обогащать опыт "чтения" линий сложной конфигурации, включающей элементы
прямой, ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт
восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную среду.
Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки "от себя",
"от другого человека", по поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке
пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и
действия.
3.6.5. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим
дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
3.6.5.1. Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие
зрительно-слухо-двигательной
координации,
слухового
пространственного восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей основ движений,
действий, деятельности. Обогащение опыта слухового восприятия с развитием
дифференциации звуков по их предметно-объектной отнесенности, по психофизической
характеристике - громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и
удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов
действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и
актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта
восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса
50

животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией слухового
восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
3.6.5.2. Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на
захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий,
повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук: статического (умение выполнять позы); динамического со
способностью к переключению с одного действия на другое, выполнения цепочки
действий; конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать
(называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие
умений перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением
диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных
ощущениях. Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под
контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
3.6.5.3. Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица,
их движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены
и их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя
губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать
губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек,
щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие,
прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
3.6.5.4. Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта
свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочнопоисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной
организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости
листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей
(обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади,
протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги
51

предметы в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией
заданного места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием
опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения
(для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
3.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации". Работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО). Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания. С учетом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания. Ценность знания лежит в основе познавательного
направления воспитания. Ценность здоровья лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового
направления воспитания. Ценности культуры и красоты лежат в основе этикоэстетического направления воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений. Организация в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом
АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
52

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет)
на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны. Ценности - Родина и природа лежат
в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
53

накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания. В ДОО проблема
воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. Ценность - труд лежит в основе трудового
направления воспитания. Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного
отношения к красоте. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
54

- воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Уклад
образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Характеристика воспитывающей среды
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности. Педагогические работники
должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
55

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации. В рамках
56

социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическ
ое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья,
Различающий
основные
дружба,
проявления добра и зла, принимающий
сотрудничество
и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
57

Познавательн

Знания

ое

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Здоровье

Труд

Культура
красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
и
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
58

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания. Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Патриотическое направление воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания. Семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Основная цель социального направления
воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
59

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей; - организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания. Цель: формирование ценности познания
(ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
60

- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания. Цель: формирование ценностного отношения
обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
61

Этико-эстетическое направление воспитания. Цель: формирование конкретных
представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой, привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО Цели и задачи воспитания реализуются
во всех видах деятельности дошкольника с нарушением зрения, обозначенных во ФГОС
ДО.
62

В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителей (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с нарушением зрения (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с нарушением зрения
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей).
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным представителям)
обучающихся с нарушением зрения дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ-детский сад №54, в котором строится
воспитательная работа.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ-детский сад №88 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
63

уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ. Для
реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой МБДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№

Шаг

Оформление

п/п
1.

Определить
ценностноУстав Организации, локальные
смысловое
наполнение акты,
правила
поведения
для
жизнедеятельности Организации.
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя символика.

2.

Отразить сформулированное
АОП
ДО
и
Программа
ценностносмысловое наполнение воспитания.
во
всех
форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды;
организацию
режима
дня;
разработку традиций и ритуалов
Организации;
праздники
и
мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
Требования
к
кадровому
участниками
образовательных составу
и
профессиональной
отношений уклада Организации.
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями обучающихся. Социальное
партнерство
Организации
с

3.

64

социальным окружением. Договоры и
локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
IV. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения
раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

65

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими
естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического
взаимодействия с детьми в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в
условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные
трудности зрительного отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и
остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие
интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия,
мобильности, общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности,
безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной роли зрения;
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе
координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с
пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с
пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с
нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой
ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка,
обладающего потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
66

стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой
выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
67

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
- игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся с нарушением зрения, а также для комфортной работы
педагогических работников.
4.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории: групповые комнаты; кабинет
логопеда; музыкально-спортивный зал; медицинский блок; пищеблок; прогулочные
площадки; методический кабинет.
В МБДОУ есть:
выход в интернет;
в каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: условия для
развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей); условия
для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки); условия для
развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания
68

экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы); характер
размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает
свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материальнотехнической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания
детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности. В детском саду работает круглосуточная охрана.
Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями. В ДОУ
регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по
основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для родителей по
вопросам ОБЖ и ПДД. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам
дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются
экскурсии, игры.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушением зрения.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат МБДОУ –
детский сад №88 укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными.
Руководящие работники: заведующий.
Педагогические работники МБДОУ: заместитель заведующего по методической
работе; воспитатели; музыкальный руководитель; инструктор по физической культуре;
педагог-психолог; учитель-логопед.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
воспитателя, так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой
фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в
социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в
развитии положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность
воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное
представление о себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение
следовать установленному порядку и дисциплине.
При организации инклюзивного образования в группах МБДОУ – детский сад
№88 предусмотрена должность учителя-логопеда, имеющего соответствующую
квалификацию. Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед»; по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование».
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании МБДОУ – детский сад
№88 есть ставка педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений.
Все педагогические работники - воспитатель, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре и наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
69

должности направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ педагогические работники
и специалисты, в соответствии с графиком, регулярно проходят аттестацию и повышают
свою квалификацию посредством дополнительного профессионального образования.
В целях повышения качества воспитательного процесса в МБДОУ – детский сад
№88 созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги МБДОУ.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса:
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии со штатным реализацией воспитательного процесса
расписанием ДОО)
Заведующий детски садом

- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации
деятельности в ДОУ нормативные инструкции,
должностные и функциональные обязанности);
создает
условия,
позволяющие
педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- осуществляет контроль за исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной
деятельности в ДОУ.
Заместитель заведующего по
- планирует воспитательную деятельность в
методической работе
ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- осуществляет организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- проводит анализ возможностей имеющихся
структур
для
организации
воспитательной
деятельности;
- осуществляет планирование работы в
организации воспитательной деятельности;
- выполняет организацию практической работы
в ДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в ДОУ;
- осуществляет организацию повышения
квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
70

- проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности;
- организует распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию
в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
-организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности.
Воспитатель
- формирование у воспитанников активной
Музыкальный руководитель гражданской позиции, сохранение и приумножение
Учитель – логопед
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
- организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в
мероприятиях,
проводимых
региональными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает
занятия
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего школьника.

МБДОУ – детский сад №88 вправе реализовывать Программу воспитания как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации, привлекать специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
71

4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника. Дни рождения великих
людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в
деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности). Многие
праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи. Все
мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.
Январь:
17 января: День детских изобретений
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
17 марта: Масленица
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
72

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: Международный день дружбы.
Август:
12 августа: День физкультурника;
Третья суббота августа: День города Екатеринбурга
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

73